淺析吉爾模式對高校口譯教學(xué)模式的啟示

張麗娜

摘 要： 當(dāng)前國內(nèi)高校英語口譯教學(xué)由于口譯學(xué)科特性和高校自身情況普遍存在課時少、師資專業(yè)性不足等問題。作者根據(jù)自身從事口譯實(shí)踐與口譯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討吉爾口譯模式對我國高校口譯教學(xué)模式在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念三個環(huán)節(jié)中帶來的啟示。只有采用靈活機(jī)動的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提升口譯教學(xué)理念自覺，才能更好地改進(jìn)當(dāng)前高校口譯教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 吉爾模式 口譯 教學(xué)方法 教學(xué)理念

一、引言

新世紀(jì)以來，各大洲不同國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，我國對英語翻譯人才的需求更專業(yè)化、精細(xì)化，全國各地高校英語口譯教育的發(fā)展無疑正處于改革開放以來?xiàng)l件最好、勢態(tài)最為蓬勃的一個時期，各地高校競相申報翻譯學(xué)科，開設(shè)翻譯專業(yè)，為國家輸送了大量英語人才。但仍需注意的是，口譯學(xué)科本身仍是一個年輕的、依舊處于成長中的學(xué)科，口譯理論體系發(fā)展并不完備，口譯行業(yè)規(guī)范發(fā)展并不健全，這些問題始終存在，同時被投射到高校口譯教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國高校口譯教學(xué)教情因地域而異，同時普遍性問題日益凸顯。口譯開課實(shí)際學(xué)時短，與理論學(xué)時差距大；各地高校口譯方向師資專業(yè)性不足；口譯教材缺乏實(shí)用性等，都是值得關(guān)注的實(shí)際教育問題，這些問題都為口譯課教學(xué)模式的實(shí)際操作帶來諸多挑戰(zhàn)。作為口譯學(xué)科實(shí)證研究界公認(rèn)的權(quán)威人士，法國巴黎新索邦大學(xué)（第三大學(xué)）高翻學(xué)院的丹尼爾·吉爾（Daniel Gile）教授在他的《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》一書中提出了廣泛為學(xué)界接受的吉爾模式[1]。吉爾模式較完善地整合了口譯活動中的各環(huán)節(jié)要素，以及譯員的知識機(jī)制模型，為口譯人員訓(xùn)練模式提供了一個很好的參考。高校課堂中，高校口譯課的教學(xué)模式不僅包括教學(xué)方法、教學(xué)手段，還包括教學(xué)理念。成熟的高校口譯教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，既傳授學(xué)生語言知識又傳授口譯技能，教學(xué)方法和手段靈活，教學(xué)理念科學(xué)高尚，以高效地培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力為主要教學(xué)目的。

二、吉爾模式對口譯教學(xué)方法的啟示

口譯活動是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、信息量大、綜合性非常高的語言再創(chuàng)造活動。由于口譯活動自身規(guī)律和特質(zhì)的原因，口譯活動對譯者本身的語言功底、百科知識、綜合能力都提出了很高的要求。吉爾模式認(rèn)為，譯員應(yīng)該掌握的知識包括雙語知識要素、百科知識要素、職業(yè)口譯技能要素及藝術(shù)表達(dá)技能要素。這一KI=KL+EK+S（P+AP）模式無疑對口譯人員訓(xùn)練、培養(yǎng)過程中的各要素進(jìn)行了相當(dāng)完備的概括。口譯活動中，翻譯人員應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的雙語語言知識功底，這其中應(yīng)包括對源語言（SL）和目標(biāo)語言（TL）的詞匯、句法、寫作等方面的駕馭能力，還應(yīng)包括較好的聽、說、譯等實(shí)際語言運(yùn)用能力。由于口譯活動本身形式包羅多樣，口譯人員還需逐步了解、熟悉和演練各種外事活動中隨時會出現(xiàn)的外事接待、多邊洽談、歷史文化藝術(shù)等相關(guān)活動主題和活動內(nèi)容。因此，口譯任務(wù)主導(dǎo)者本身需通過不斷地積累獲取強(qiáng)大的百科知識和專業(yè)習(xí)慣用語。正是口譯活動本身綜合性強(qiáng)大的這一特點(diǎn)，決定了我國當(dāng)前高校口譯教學(xué)是有其自身發(fā)展局限的，不可一蹴而就[2]。口譯教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，按照學(xué)生口譯能力發(fā)展需要循序漸進(jìn)，集腋成裘。口譯教學(xué)方法應(yīng)注意：

1.理論與技巧相結(jié)合。

由于口譯本身是一門較年輕的學(xué)科，當(dāng)前口譯理論多為對口譯模式的分析，因此各國口譯學(xué)界對許多定義、概念依舊存在爭議。這一實(shí)際學(xué)科發(fā)展情況不免導(dǎo)致目前國內(nèi)高校的口譯教學(xué)普遍存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、方法不協(xié)調(diào)的問題。理論學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)提綱挈領(lǐng)，對口譯學(xué)科現(xiàn)存的理論爭議應(yīng)當(dāng)適度擱置，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的開拓性思維，同時更多具體的、實(shí)用的口譯技巧應(yīng)當(dāng)在課堂上被教授，如增譯、略譯、轉(zhuǎn)譯、跟讀、影子訓(xùn)練法，等等，教學(xué)活動中的師生雙方應(yīng)更多地投入到對口譯技巧的分析與探索方面。鑒于高校口譯教學(xué)學(xué)時有限的實(shí)際情況，口譯活動自身的多樣性和復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)活動被認(rèn)可、被開展的前提。只有實(shí)踐需要與理論相結(jié)合，才能更好地提高口譯教學(xué)效率。

2.階段性學(xué)習(xí)。

對于口譯技能學(xué)習(xí)者而言，口譯知識的學(xué)習(xí)任務(wù)無疑是種類繁多的。口譯教學(xué)中，高校教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力水平分布，循序漸進(jìn)地安排各項(xiàng)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。從口譯技能本身的立體維度來看，口譯學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力，速記和短時記憶等能力，本身就具有階段性發(fā)展特點(diǎn)。只有充分延展口譯訓(xùn)練活動的階段性潛能，才能更好地促進(jìn)學(xué)生個體各層次能力相輔相成，促使學(xué)生夯實(shí)口譯基礎(chǔ)。從口譯教學(xué)內(nèi)容角度來看，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)劃分比較明顯的階段性。就口譯要素本身對口譯學(xué)習(xí)者的要求而言，口譯訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練難度的階段性提升。

3.實(shí)戰(zhàn)練習(xí)主導(dǎo)原則。

口譯本身是一個實(shí)踐性特別強(qiáng)的語言傳遞活動，只有通過反復(fù)的語言情境練習(xí)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大量塑造個體短時記憶潛能，才能發(fā)展出個體嫻熟的口譯技巧。高校口譯教學(xué)實(shí)際操作中，教師可以在主要教學(xué)任務(wù)之余搜集各種主題（商、法、醫(yī)）、各種類型的口譯材料（文章、影視作品、訪談對話錄、會議材料等），讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生看到、感受到、學(xué)到更多口譯范例和情景。

三、吉爾模式對口譯教學(xué)手段的啟示

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校英語教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的長足進(jìn)步和革新。英語教學(xué)模式同許多其他科目一樣，不再采用傳統(tǒng)以老師黑板講授為主的單一模式，而是逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)和多媒體為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)課堂教學(xué)模式。正是這種改變，現(xiàn)代化的口譯教學(xué)課堂越來越多地呈現(xiàn)出自主化特點(diǎn)。然而，仍需指出的是，在現(xiàn)代化口譯教學(xué)活動中，盡管學(xué)生越來越多地扮演中心角色，但在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位的依舊是教師。當(dāng)前高校口譯教學(xué)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用的同時，還要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的部分，這是吉爾模式對高校口譯教學(xué)手段的第一點(diǎn)啟示。吉爾模式認(rèn)為，譯員的同聲傳譯過程需要主體對自己的聽力與分析能力、短期記憶能力、言語表達(dá)能力和綜合協(xié)調(diào)能力進(jìn)行融合；而譯員對口譯活動的理解則來自于主體對個人的語言基礎(chǔ)知識、言外百科知識和分析能力的融合。這里不難看出，夯實(shí)雙語聽、說基礎(chǔ)對口譯技能初學(xué)者而言至關(guān)重要。因此，在口譯教學(xué)活動的初期，聽、說能力的培養(yǎng)對譯員本身素質(zhì)的提升顯得尤為基礎(chǔ)、迫切[3]。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行雙語聽、說能力訓(xùn)練，這些環(huán)節(jié)的教學(xué)既可以在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行，又可以在計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境下進(jìn)行。適量的面授輔導(dǎo)是對學(xué)生基礎(chǔ)口譯學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的一種保證。

此外，教學(xué)活動中，除了對新信息技術(shù)的利用外，還有一個方面始終不能忽略，那就是教材。當(dāng)前，為編寫出凸顯時代熱點(diǎn)、文化與問題的口譯專業(yè)教材，國內(nèi)學(xué)者們始終在努力。口譯教材的專業(yè)性越來越強(qiáng)，意味著口譯技能訓(xùn)練原則更加細(xì)致。然而，有一點(diǎn)高校教師必須看到，吉爾模式中多次提到的譯員必須具備的百科知識，僅僅依靠教材的傳授顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，主導(dǎo)教材與豐富的課外實(shí)時材料相結(jié)合，是吉爾模式給口譯教學(xué)手段帶來的第二點(diǎn)索引。高校教師應(yīng)將教材與課外材料（時事、新聞、社會熱點(diǎn)等）相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)口譯人員的與時俱進(jìn)和務(wù)實(shí)意識。教師可利用教學(xué)時間組織學(xué)生觀看一些精選的口譯現(xiàn)場片段，討論口譯人員的現(xiàn)場口譯技巧、策略，展示口譯人員應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)和風(fēng)采。

四、吉爾模式對口譯教學(xué)理念的啟示

教學(xué)模式不僅包括教學(xué)方法和教學(xué)手段，還包含教學(xué)理念。除了承擔(dān)傳授學(xué)生學(xué)科內(nèi)語言知識與口譯技能的重責(zé)之外，高校口譯教學(xué)還應(yīng)當(dāng)具備一種傳授學(xué)生譯者自我身份認(rèn)知的自覺。這種自覺與口譯活動和口譯學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)密不可分，同時賦予高校口譯教學(xué)活動中的教師這一角色更多使命。吉爾模式投射出的種種譯員能力要素，無不在提醒著口譯學(xué)習(xí)者在口譯活動中應(yīng)孜孜不倦、持之以恒；而且提醒著譯者作為兩種甚至更多語言文化的承載者和傳遞者，其應(yīng)具備良好的道德素質(zhì)、文化涵養(yǎng)和禮儀規(guī)范。教師應(yīng)關(guān)照以下教學(xué)理念在教學(xué)活動中的輸送：

1.譯海學(xué)無涯的理念。

口譯活動涉及社會生活中的層層面面，作為一個譯員，其不可能了解所有專業(yè)知識和文化領(lǐng)域。譯員自身只有堅(jiān)持從一而終的謙遜心態(tài)、學(xué)海無涯的職業(yè)理念，才能更好地?fù)?dān)當(dāng)起自己的社會角色，實(shí)現(xiàn)自己的價值。口譯學(xué)習(xí)者想要肩負(fù)好雙方或者多方會話的“橋梁”角色，就必須努力博覽群書，關(guān)心時事，積累發(fā)生在自己身邊的生活英語[4]。教師要想傳遞這種教學(xué)理念，首先自己就要做到不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。言傳不如身教正是如此。

2.譯者角色養(yǎng)成理念。

當(dāng)前口譯學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用無疑處于改革開放以來最好的時期，然而由于學(xué)科內(nèi)理論體系發(fā)展不健全等原因，譯者素養(yǎng)成為一個越來越被重視的話題。想要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的口譯人才，高校教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注譯者身份養(yǎng)成的意識灌輸。這其中包括譯者涉外禮儀、口譯活動的忠實(shí)性素養(yǎng)及譯者自身的道德修養(yǎng)。口譯課堂中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生涉外禮儀和自身素養(yǎng)方面進(jìn)行積極引導(dǎo)、示范和角色意識灌輸。

五、結(jié)語

當(dāng)前，國內(nèi)高校口譯教學(xué)雖然呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，但通過各國口譯學(xué)科發(fā)展的橫向比較，我們?nèi)詰?yīng)看到這一新興學(xué)科依舊處于國內(nèi)口譯學(xué)科的初級階段。對其中凸顯的局限性問題，相關(guān)學(xué)科研究人員絕不能報以忽視，而應(yīng)抱著求知進(jìn)取的態(tài)度積極假設(shè)、小心求證。目前我國高校口譯教學(xué)仍有許多內(nèi)容在等待挖掘，值得進(jìn)一步探索與討論。科學(xué)的教學(xué)模式與高校教師的正確引導(dǎo)相結(jié)合，必然會使我國口譯學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步得到發(fā)展，將為社會輸送更多可用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daniel.Gile.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].上海：上海外語教育出版社，2011：17-18.

[2]周亞琳.從吉爾模式看高職英語口譯課程教學(xué)改革[J].世紀(jì)橋，2009（9）.

[3]鐘偉合.專業(yè)口譯教學(xué)的原則與方法[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

[4]劉和平.口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001：27.

（作者現(xiàn)于河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院任教，中南大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生）