英語教學中如何實施素質教育

王玲翠

摘 要： 教學目標一定需要從學生的興趣、基礎出發，努力確保教學任務的可行性及教學步驟的階段性，從而使英語課堂教學節奏容量適度。素質教育有十分豐富的內涵，面向全體學生施教，是素質教育的基本內涵和根本要求之一。當前在課堂教學中實施素質教育，最現實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生素質為目的，開展好課堂教學。只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。

關鍵詞： 英語教學 明確目標 全體學生 閱讀能力 素質教育

課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。新一輪課程改革，鼓勵學生用自己的眼睛去發現，強調關注人的發展，關注學生、教師的共同提高，讓我們的課堂煥發生機。英語課堂教學經過了改革，收到了較好的效果，為實現素質教育、提高學生素質打下了很好的基礎。如何在英語教學中全面貫徹落實素質教育，發揮其整體育人功能？我認為應注意以下幾個問題。

一、更新觀念，明確目標

教師和學生應建立起互動、民主、教學相長的新型師生關系，不僅要提高學生的學習興趣，拓寬學生的思維空間，還要使師生之間的關系變得更和諧和民主。教學目標一定需要從學生的興趣、基礎出發，努力確保教學任務的可行性及教學步驟的階段性，從而使英語課堂教學節奏容量適度。教師在傳授知識重點時要精練講解，不必面面俱到，從學生“掌握”的角度，研究設計出具體教學方案，使得學生在實現各種課堂目標后能逐步掌握運用外語語言的能力。教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練，充分利用教材本身的思想性，在語言教學中滲透思想教育，提升學生的思想素質。英語課程標準指出：“要寓思想教育于語言教育之中，要滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，讓思想也應得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德，明確學習外語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習的愛好及克服困難的意志和毅力?！蔽艺J為，思想教育要寓于語言教學之中，既然是寓于，就不是灌輸，而是滲透，是德寓于智、潛移默化的過程。

二、面向全體學生

陶行知先生曾說：“真教育，是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處！”在幾年的教學生涯中，在每節課三維目標的實現中，我深刻地體會到教師和學生都是鮮活平等的個體，“趾高氣揚”、“居高臨下”的權威教育應該拋棄。作為教師，我們應該蹲下身子，面帶微笑，真誠地與學生進行交流溝通，從心底里尊重他們、關心他們、理解他們、信任他們，真正把他們當做學習的主人。素質教育有十分豐富的內涵，面向全體學生施教，是素質教育的基本內涵和根本要求之一。當前在課堂教學中實施素質教育，最現實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生素質為目的，開展好課堂教學。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在課堂教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利達到標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次目標體系，滿足學有潛力的學生深入學習的需求。對學習有困難的學生要熱情關懷，分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救、及時過關。

三、尊重學生，重視學生的個性差異

在外語學習過程中，學生在知識、技能、運用能力等方面的發展情況，以及興趣、特長、學習心理狀態、認識水平等是有差異的。教師要從大多數學生的實際情況出發，同時照顧到學習水平較高的學生和學習切實有困難者，做到因材施教。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方法。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。這樣能使不同層次學生的個性得以發展，學習水平得以提高。

四、英語學科實施素質教育的措施

1.聽說能力的培養

英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。英語的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以學生就有更多的時間用于“熱身”（warming-up），廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織開展辯論賽。這樣做有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

2.閱讀能力的培養

讀，作為交際行為，與聽、說一樣，是受一定目的或需要制約和支配的。培養閱讀素質應以語言知識為基礎，在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識、詞匯、有關英語國家的背景知識。目的和需要不僅驅使著讀者的閱讀行為，而且制約和支配著讀者對所讀內容的渴望、期待、預測和猜測，這就加速了讀者的閱讀理解過程。

3.寫的素質及培養

寫和讀同屬語篇層次，但方向相反，寫是一種輸出。教師在教寫作時，可要求學生多做一些group work，在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同層次的學生分在不同的組里。義務教育階段的寫作體裁主要是記敘文和應用文，如信件、日記、電話留言、詩歌等。這幾年的中考寫作命題貼近學生水平，貼近學生生活，突出體現了“用英語做事情”的命題意圖。常見的題型有圖表、文字提示、通知、日記、書信等指示性命題寫作，重視學生想象力、創造力的發揮。在進行評價時，注意過程的管理，著重幫助學生修改pidgin現象，精心挑選寫作題材，并適當結合背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務。

總之，只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。

參考文獻：

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