就業(yè)為導向下的中職語文教學的幾點思考

黃里青

摘 要： 本文基于中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學理念，結合實際，闡述“立足學習主體，突出文本感悟，注重能力形成，強調語文應用”等中職語文教學幾方面的思考。

關鍵詞： 中職教育 就業(yè)導向 語文教學

語文學科的工具性和人文性、中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。以就業(yè)為導向并不意味著拋開語文本身的教學內(nèi)容和規(guī)律，越俎代庖地給學生傳授專業(yè)課，而是要了解社會對中職畢業(yè)生的能力素質要求，尋找語文和學生專業(yè)課程、職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學內(nèi)容和教學策略上，更要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術學習的輔助性功能，使語文課成為“中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎”，為學生“上崗有優(yōu)勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。然而，縱觀語文課堂教學，“學者無趣，教者無味”現(xiàn)狀普遍，中職生的語文綜合素養(yǎng)令人擔憂，究其原因，普遍的觀點主要是學生文化基礎差、職校“重專業(yè)輕文化”思想影響，筆者認為關鍵是教師的思想觀念和業(yè)務能力的原因。筆者從教中職語文教學多年，對如何提高中職語文教學質量作了積極努力的探索，認為中職語文教師首先應該確立中職語文教學的基本理念——以“感悟文本——生成能力——指向應用”為主線，立足學習主體，突出文本感悟，注重能力培養(yǎng)，強調語文應用。突出學生這個學習主體對語文的感悟過程、能力培養(yǎng)和能力應用過程，是中職語文教學的思想靈魂。

一、立足學習主體

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養(yǎng)學生語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。”“以學生為主體”是落實素質教育的一個重要舉措，也是素質教育的基本要求。突出學生這個學習主體對語文的感悟過程、能力培養(yǎng)和能力應用過程，是中職語文教學的思想靈魂。

為了確立中職生在語文學習中的主體地位，從鼓勵中職生自學、培養(yǎng)他們獨立學習能力的角度出發(fā)，教師可以采取以下措施：

1.提供范例，指點學法。

中職學生語文基礎較差，綜合素質較差，學習主動性不強。針對這一情況，教師不僅要改進教法，更要注重改變學生的學法，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在自我意識發(fā)展基礎上“能學”。學生掌握學習方法的關鍵在于教師的示范。以中職現(xiàn)行的語文基礎模塊教材為例，一般將每個單元第一篇課文作為教師指點學法的示范例文。首先，圍繞具體目標，在老師對文章深入淺出理解、分析、研究、感悟、歸納的基礎上，總結出這一類文章或語段的學習方法。其次，精心設計教案。最后，組織示范教學。在這一過程中，可以以教師的講解為主，誘導學生積極參與思考、討論，知其然更知其所以然，不僅給他們答案，更明確講清閱讀分析時出現(xiàn)的問題，對如何分析、為什么這樣分析這一動態(tài)思維過程有清楚的了解。比如：文章的字詞教學，老師讓學生找出自認為是生字詞的，自己查工具書解決，不能查工具書的，或者因拼音不過關不知道怎么讀、怎么理解的，可以詢問或寫在黑板上，讓同學或老師幫助解決。堅持這樣做，學生不但獲取了知識，還養(yǎng)成了學習習慣。初步掌握了某種學習方法后，學生一般都會有欣喜感，同時產(chǎn)生強烈的、躍躍欲試的沖動，教師因勢利導，充分利用這種積極的內(nèi)動力，鼓勵學生自主探究學習。其目的在于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生善于獨立思考、敢于求新求異、樂于合作探究的品質。

2.降低難度，適應學習心理。

中職學生大多語文基礎差，底子薄，現(xiàn)行的語文教材順應了學生的實際情況，所選的內(nèi)容大都篇幅短小，難度不大，但文體多樣，一方面，根據(jù)不同的體裁內(nèi)容選擇教學側重點，有意識地降低知識難度，如在閱讀課教學中重點是突出語文基礎知識，注重對字、詞、句的讀寫釋義，在此基礎上適當進行能力訓練。又如，在古典詩文教學中，對課文要做詳盡的注解，并用現(xiàn)代漢語對全文加以翻譯，譯文力求準確流暢。這樣做，意在讓學生學習時減少疑難，提高學習古典詩文的興趣。另一方面，語文教師要充分挖掘語文所滲透的人文精神和審美因素，采用多種教學方式，注重學生的情感體驗，實現(xiàn)語文情感育人的功能。教學設計要遵循學習文本的規(guī)律，符合學生的學習心理，可以從整體感悟開始，到深入品讀語言，到探究有關問題，到積累優(yōu)美語言。總之，針對中職生的實際情況，立足學生未來的專業(yè)發(fā)展，本著以“夠用、實用”的原則，在語文教學過程中控制難易程度，循序漸進、層層遞進。

二、突出文本感悟，注重能力培養(yǎng)

語文感悟能力是一切語文能力中最重要也是最隱性的能力，是人們在長期感受典范的言語并進行言語活動中形成的對語言及言語中蘊含的意義、形象、意境、情感等的直接感受和領悟能力。語文感悟的核心是文本感悟。只有從品讀文本切入，感悟文本中蘊含的意義、形象、意境、情感，積累語言材料和語言范式，才能強化內(nèi)部語言能力，進而根據(jù)需要“生成”“輸出”得體的口頭或書面表達。中職語文教材設計“閱讀系統(tǒng)”和“誦讀系統(tǒng)”，要求學生對文本反復品讀，反復吟誦，積累口頭表達和書面表達所需要的語言材料及語言范式，培養(yǎng)聽說讀寫等基本的語文能力。語文感悟是一種直覺活動，語文感悟能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不依賴邏輯的分析和推理；語文感悟能力支配語文的聽說讀寫能力。語文感悟能力和聽說讀寫能力的關系是“內(nèi)部語言能力”和“外部語言能力”的關系。語文能力培養(yǎng)的關鍵，是通過有意識的強化訓練，增強學生的“內(nèi)部”感悟能力，從而提高社會需要的“外部”聽說讀寫能力。需要指出的是，這里所倡導的語文感悟，是包括語言感悟、內(nèi)容感悟、意境感悟、情感感悟在內(nèi)的廣義的感悟。其中，對語言的感悟是感悟內(nèi)容、意境、情感的基礎。因此，培養(yǎng)語文感悟能力要從培養(yǎng)語言感悟能力入手。具體做法如下：

1.著力于文本品讀。好的文章必須仔細地讀，反復地讀，讀中品，品中讀，邊讀邊品，反復咀嚼，方能究其奧諦；“讀”應該是出聲地讀，高聲地讀，方可品其文韻，玩其意味。

2.著力于語言積累。無論口頭表達還是書面表達，都離不開語言材料和語言材料的組織方式，這就需要平時積累大量好詞好句，學習多種修辭手法和表達方式。積累，是培養(yǎng)語文能力的基礎。

3.著力于語文操練。語文感悟能力是一種內(nèi)部語言能力，只有將其轉化為語文的應用能力才有實際意義。廣西現(xiàn)行的中職語文教材將口語交際、寫作和語文綜合實踐活動歸并為“實用語文操練系統(tǒng)”，就是為了強化語文操練，提高語文應用能力。

三、強調語文應用

以就業(yè)為導向是中職語文同普高語文的最大區(qū)別。語文的聽說讀寫能力最終要落實到學生未來職場需要的語文應用上。中職語文應立足于語文自身，強調語文作為其他學科的基礎工具的性質；強調中職語文的特色，主張應用型語文。中職語文教學要充分考慮培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線人才的目標，學生沒有基本的應用文閱讀和寫作能力，就很難勝任今后的工作。重在創(chuàng)設語文的應用情境，培養(yǎng)學生根據(jù)特定情境恰當應用語言材料和語言范式進行恰當表達的能力。

1.緊扣職教特點，緊密結合職業(yè)需要，設計有針對性的實用口語交際和寫作訓練，培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力。口語交際是一種雙向互動的實踐活動，不僅應有單純的口頭表達訓練，而且應包括對口語交際中交際技巧、禮儀禮節(jié)等方面的指導。例如口語交際訓練，通過對口語交際步驟、注意事項的介紹，生活、職業(yè)情境的創(chuàng)設，以及對相關案例進行點評等方式，培養(yǎng)學生的口頭表達和交際能力。其中，步驟是對交際過程中程序、程式的指導；注意事項則是對交際過程中的技巧和禮儀的提示。語文教學中，要為學生創(chuàng)設參與性強的口語交流情境，設計有一定趣味性的言語交際活動，為學生開展言語實踐活動提供具體的語言環(huán)境和機會，如即席發(fā)言、辯論、采訪、演講、推銷，等等，力求內(nèi)容貼近生活，豐富有趣。在應有文寫作教學中，要建立應用文系列的科學體系，通過訓練指導、給例文加旁批、作評析的方式，有針對性地對學生進行指導，幫助學生掌握必需的書面表達能力。同時要注意擇取與生活緊密聯(lián)系、突出時代特點的例文，如調查報告、廣告文案、產(chǎn)品設計書，等等。通過呈現(xiàn)的各種例文，引導學生提高應用文寫作水平，為提高綜合職業(yè)競爭能力提供重要資源。

2.設計語文綜合實踐活動，提高學生的語文應用能力和實踐活動能力。中職語文的實踐活動以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，側重培養(yǎng)學生的求職、協(xié)商、交流、演講等實用口才能力。語文綜合實踐活動的設計和開展是建立在主體主動體驗訴求和具體行動基礎上的，因此教師要結合學生的實際，解放思想，認真設計、精心組織每一次語文綜合實踐課，選擇一些他們生活實際和能力范圍的題目，或者是感興趣的課題，讓所有學生都積極參與，讓學生有機會在活動中逐步訓練和提高語文感悟能力。現(xiàn)行的廣西中職語文教材綜合實踐活動部分設計了一些與中職學生密切相關的語文活動，并提供了相應的活動過程和步驟的指導，便于教學的開展及學生語文應用能力、實踐活動能力的培養(yǎng)。在此基礎上，教師還應盡量編制多種形式的語文教材，包括視聽媒體、影片等，為學生展示職場語言應用的范本，給學生真實的現(xiàn)場感，拉近職業(yè)生活和語文教學的距離，從而強化教學效果。

參考文獻：

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