談口語交際的“生活化”

吳招娣

摘 要： 口語在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。口語交際能力被人們視為未來社會(huì)建設(shè)者必備的基本能力之一，成為衡量一個(gè)人能力的重要參數(shù)。

關(guān)鍵詞： 口語交際 生活化 課堂現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是造就適應(yīng)未來社會(huì)的建設(shè)者的需要，是提高整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的需要。

一、課堂“生活化”

1.教學(xué)課題的選擇力求貼近生活。

口語交際因?yàn)樯疃a(chǎn)生，而且這種話題應(yīng)該很多，需要訓(xùn)練的項(xiàng)目也很多，教材中為我們列舉了一些。可是教材相對(duì)生活來說是“靜止”的，生活永遠(yuǎn)是一潭活水，教材不可能囊括生活，它有極大的局限性。

比如，教材中口語交際課題的選取不可能兼顧城鄉(xiāng)孩子生活環(huán)境的不同，有的內(nèi)容適合城市孩子，有些內(nèi)容則更適合農(nóng)村孩子一些。我們還發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)課題與生活聯(lián)系尚緊，而有些教學(xué)課題卻與生活實(shí)際離得比較遠(yuǎn)。

為了使口語交際課更好地服務(wù)于學(xué)生生活，將口語交際的特質(zhì)和教學(xué)的重點(diǎn)在課題中凸顯，我們對(duì)教材進(jìn)行重新選擇，合理取舍整改，比如說把《陶罐與鐵罐》改成《你爭(zhēng)我辯》，把教學(xué)的重點(diǎn)從原來的“陶罐也鐵罐的爭(zhēng)論”轉(zhuǎn)移到“爭(zhēng)辯”這一生活味兒更濃，內(nèi)容更切合生活實(shí)際的方向上，把《小馬過河》這一純故事性的內(nèi)容改成《聽我講故事》這一可說性更強(qiáng)，與口語交際目的更相符的內(nèi)容。除此以外，我們從實(shí)際生活中再提取一些內(nèi)容作為口語交際課的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。這樣重組教材，更符合口語交際課的初衷，以便口語交際課真正做到“從生活中來，到生活中去”。

2.教學(xué)的具體內(nèi)容力求從生活中來

我最佩服于永正老師的課，他的課永遠(yuǎn)是一泓流不盡的清泉，而清泉的源頭，便是生活。他可以把生活編入課堂，讓學(xué)生分不清是現(xiàn)實(shí)的生活還是老師刻意營(yíng)造的課堂，正因?yàn)檫@樣，所以學(xué)生學(xué)得真實(shí)、有效，課堂中習(xí)得的東西就好比生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和能力構(gòu)建得牢固，可以伴隨學(xué)生一生。正是崇尚于老師的這一教學(xué)理念，在口語交際中，我努力追求這樣一種透出靈氣的、充滿睿智的課堂。

例如教學(xué)《學(xué)習(xí)安慰》一課時(shí)，我采取了比較靈活的教學(xué)方式，從生活中即興截來一景，把生活和課堂渾然天成地聯(lián)結(jié)到一起。我從學(xué)生生活中取來這樣一個(gè)素材作為教學(xué)的內(nèi)容：本班一名優(yōu)等學(xué)生期中考試英語考得失手。他事先不知道分?jǐn)?shù)。課中，新授結(jié)束以后，我把他叫上來：你感覺自己這次英語可以考得多少分？他很自信地：九十五分以上。我告訴他：可是你這次只考了八十幾分。他頓時(shí)愣住了，一會(huì)兒，眼淚涌出眼眶……同學(xué)們都驚詫了，教室里寂然無聲。靜默幾分鐘后，有同學(xué)走上臺(tái)來安慰：符云逸同學(xué)，你不要傷心，你要知道，世上沒有常勝將軍，難得一次考得不好，我們都理解你的。再說了，你學(xué)習(xí)一直這么好，只要你認(rèn)真一點(diǎn)，把錯(cuò)的題弄懂了，你下次一定可以考好的……一句句誠(chéng)摯的話語，一張張可親可愛的小臉，一顆顆充滿著關(guān)愛的心，把一抹抹燦爛的陽(yáng)光送進(jìn)了符云逸同學(xué)的心里。

我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從班級(jí)現(xiàn)實(shí)生活中取來原型的最適時(shí)的材，讓學(xué)生不著痕跡地將學(xué)來的知識(shí)致用于“生活”中，這很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際的能力。

二、課堂呈現(xiàn)的方式生活化

對(duì)于口語交際的“生活化”思想，我們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)局限于課題和具體教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，認(rèn)為在這兩方面做到了“生活化”，就是追求“生活化”之大成了，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，我們又把思維的觸角伸向“課堂呈現(xiàn)的方式”這個(gè)角度，對(duì)于“生活化”有了更深入、更豐滿的理解。

1.情境展示“生活化”。

每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，要盡量符合生活實(shí)際，盡量舍偽去飾，不要美化、藝術(shù)化，要盡可能地樸實(shí)，甚至可以是把當(dāng)時(shí)課堂作為是從生活中截取來的一個(gè)片段，充分利用當(dāng)時(shí)情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入口語交際的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《打電話》一課時(shí)，課堂中安排人真的給老師打來電話，讓學(xué)生替老師接聽等。由于課堂畢竟不是日常生活，除了有自身生活的情境的因素外，更多的是要把平時(shí)的生活情境在課堂中典型化。這就需要教師創(chuàng)設(shè)比較典型化的生活情境。可以輔以翔實(shí)的文字、生活化的圖片，也可以是學(xué)生之間實(shí)際的交往……

我們只有把課堂努力營(yíng)造成學(xué)生實(shí)際交往的場(chǎng)所，才可以給學(xué)生帶來一種親切的、似曾相識(shí)的感覺。

2.心理氛圍“生活化”。

我們?cè)谘芯恐形虺觯簡(jiǎn)斡锌陀^的情境的東西還不夠，我們必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理的情境。在課堂中，我們要強(qiáng)調(diào)，努力給學(xué)生營(yíng)造寬松的心理氛圍。

教師要運(yùn)用富有生活化情味的課堂教學(xué)語言調(diào)節(jié)課堂氣氛與生活氣氛之間的關(guān)系。首先要求教師使用生活化的口語表達(dá)，少用長(zhǎng)句，多用短句。其次要求教師努力通過語言神態(tài)等拉近與學(xué)生的心距，比如課前幾句自然貼切的談話，一個(gè)深入學(xué)生心坎的微笑，一個(gè)能激起學(xué)生心中漣漪的體態(tài)語，哪怕是一句不矯情的調(diào)侃，這都可以起到時(shí)時(shí)點(diǎn)擊生活的作用。讓學(xué)生感受到：這不是令人拘束的課堂是自由的生活的一部分。

教師要學(xué)會(huì)融洽課堂關(guān)系。有識(shí)之士把課堂中的互動(dòng)關(guān)系歸結(jié)為“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，然后在此基礎(chǔ)上提出“多元互動(dòng)”。但是一些教師在實(shí)際操作時(shí)，沒有真正領(lǐng)會(huì)其意思，而且是很教條地把這三種關(guān)系轉(zhuǎn)化成三個(gè)教學(xué)程序，如在某環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“生生互動(dòng)”，某環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“師生互動(dòng)”，再在某環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“多元互動(dòng)”。其實(shí)，課堂中的互動(dòng)關(guān)系應(yīng)該是錯(cuò)綜復(fù)雜地交替著，變換著的。這就需要教師能在其中時(shí)時(shí)扮演好睿智的協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)的心理氛圍中學(xué)習(xí)口語交際。

三、口語交際能力要經(jīng)得起生活的檢驗(yàn)

口語交際從生活中來，最終還要回到生活中去。課堂中的口語與現(xiàn)實(shí)生活的融合是口語交際教學(xué)必不可少的一環(huán)。怎樣讓學(xué)生把學(xué)得的技能運(yùn)用到生活中，并在生活中測(cè)評(píng)其能力發(fā)展情況？我們正以評(píng)價(jià)措施的改革為突破口落實(shí)這一點(diǎn)。

布置實(shí)踐性作業(yè)。試圖通過實(shí)踐性作業(yè)的形式喚起學(xué)生在生活中積極進(jìn)行口語交際的意識(shí)及積極交際的行為；請(qǐng)家長(zhǎng)、同伴、身邊的人參與作業(yè)評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生身邊的人參與到交際過程中，并參照既定要求，給出一個(gè)合適評(píng)價(jià)。旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的交際過程得到周圍人的配合和認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的信心。