高中數學“學困生”的成因分析及轉化策略研究

費力權

摘 要： “學困生”的出現給如今的課堂教學工作提出了挑戰(zhàn)，這不僅關系著課堂教學的進度，在一定程度上也影響著素質教育的發(fā)展。學生數學能力的高低一定程度上制約著學生對其他學科的學習。當前，學困生的隊伍隨著年級的不斷升高而逐漸擴大。因此，高中課程標準中將解決數學學困生的學習問題作為如今教育過程中一個亟待解決的重要問題。本文對高中數學“學困生”的成因及轉化策略進行研究和分析。

關鍵詞： 高中數學學困生 成因分析 轉化策略

現在高中數學“學困生”的數量持續(xù)增加，已經成為高中教育教學工作中的一個突出問題。數學作為一門科學和技術性學科，有著很好的發(fā)展前景，但在如今的高中教學中卻出現令人擔憂的狀況。很多教育教學家對此作出分析，由于社會的不斷進步和發(fā)展，高中數學學困生自身出現了許多變化因素，這使這學困生現象成為一個亟待解決的難題，需要教師及各教育工作者進行研究，對此現狀進行有效控制。高中新課標明確指出，數學作為一門基礎學科，在科學技術發(fā)展道路上的作用舉足輕重，所以必將把解決高中數學“學困生”問題提上日程。

一、明確“學困生”的含義

學困生，指的并不僅僅是那些在學習方面有著嚴重問題的學生，這類學生群體在性格、體質和思維等方面都與普通學生有著細微差別。這類學生的智力在年幼時并未得到合理的開發(fā)，導致日后的學習越發(fā)困難，以至于在課堂上無法跟上老師的進度，達不到教學大綱的要求。這些學生自身往往有著很嚴重的惰性，在學習過程中會刻意回避有難度的問題，從不愿意積極思考，而且注意力不集中，在課堂上經常出現開小差的現象。在高中基礎數學的學習過程中，在基本的公式概念記憶等方面也表現出其能力有限的情形，這對于以后的數學學習造成了很大的困難。相較于其他學生而言，學困生即使花上更多的時間也難以與其他學生處在同一起跑線上。而特定的“數學學困生”指的則是那些在智力方面并未與其他學生相差甚遠，但在感悟數學的能及分析數學的能力方面有著明顯差異的學生，這類學生往往在課堂上難以當堂掌握知識，達不到教學目標。

二、分析“學困生”的成因

高中數學學困生出現的原因包括客觀和主觀兩個方面。從客觀方面來看，在課堂教學過程中規(guī)定的教學目標不僅內容負荷過大，而且難度也超過部分學生所能接受的范圍。教師在課堂教學過程中往往本著時間緊、任務重的原則，將基礎的知識點和習題一帶而過，將課堂重點放在難點和發(fā)散性習題的講解上。這樣忽略基礎知識，不注重對學生基本能力的培養(yǎng)，必然會使學生對數學產生恐懼心理，進而導致數學學困生的數量增加。

高中數學與初中數學不管是在思維方式還是在數學語言上都有著天壤之別。就像高中數學中一些函數、幾何、邏輯運算等，都不在初中知識的接受范圍內，跳躍性非常大，以至于學生出現難以接受的現象。數學語言也變得越發(fā)抽象，使學生開始產生畏懼心理，認為學習面臨很大的阻礙，不敢嘗試，這就導致學困生的產生。

從主觀方面來看，在高中學習中往往出現“付出”與“收獲”不成正比的現象，使得學生的自尊心嚴重受挫。有些同學的學習用功程度根本沒法和自己比，但成績卻比自己要理想的多，這樣一來會造成學生的心理壓力極大，郁悶情緒又無法及時排解，日積月累便對數學學習產生了恐懼心理，甚至開始排斥數學課。這樣一來，使數學學困生的數量持續(xù)增長。

三、轉化“學困生”的策略

在教學過程中，往往強調要對不同程度的學生進行區(qū)別對待，這里的“區(qū)別對待”指的是針對學生的不同程度對課堂內容進行適當改變，降低教學內容的難度，以適應各個程度的學生，達到增強學困生自信心的目的。

（一）實行鼓勵政策

教育學家認為，造成學生成績的差異的原因不在于智力因素，而是其他方面。所以教師在教學過程中應該對學生的思想進行疏導，也可以起到排解學生消極心理，增強學生自信心的作用。學困生往往出現自卑心理，在這時教師就應該給予學生充足的空間及充分的理解與信任。要切記，尊重他們是幫助他們的首要前提。要知道學困生的心理是十分脆弱的，教師應該注意自己的言行，時常鼓勵學生，使他們對學習充滿信心。這樣知識教學與心理疏導共同進行，可以使學生在有效的課堂學習中獲取更多的知識，得到更好的發(fā)展。

（二）堅定學生意志

學困生往往存在著意志定不堅的現象，才會在學習數學的過程中被難題所擊潰。難題往往由一個又一個簡單的公式和概念連串而成，所以教師要注意強化學生對概念和公式的記憶。在這個過程中，因為枯燥和繁瑣，又會使得一些學生輕言放棄，這時教師應當采取激勵措施讓學生堅定自己的信念邁過障礙，久而久之，學生在面對困難時便不會輕言放棄了。

（三）激發(fā)學習興趣

學困生的一大特點是缺乏自信心，他們自我否定，因此對待學習持有消極態(tài)度。在課堂教學中，他們往往惰于思考，從不積極主動地融入到課堂教學中。所以教師在課堂教學中應根據學生之間的個體差異，設計一些簡單有趣的內容吸引學困生的注意力，使他們注意力集中。并且教師可以在學生有準備的情況下，邀請學困生回答問題，并且給予鼓勵。這樣一來，學生的努力得到老師的肯定，不僅可以提高學生的自信心，還可以激發(fā)起學困生對于學習的興趣。

（四）加強師生溝通

師生間的溝通需要家長作為橋梁，教師要及時向家長反映學困生在校表現，家長要及時向老師提供反饋，幫助教師在校對學生的輔導與幫助。教師與家長共同掌握學生動態(tài)以便教師對學生進行開導。師生之間的溝通要做到平等，教師要適當了解學生內心的想法，并加以引導，讓學生恢復自信，這對于學困生的轉化有著至關重要的作用。

四、預防“學困生”的產生

想要預防高中數學學困生的產生，就要緊緊抓住學困生的心理特點，并在心理疏導方面給予他們適當的關心與鼓勵。并且要善于發(fā)現學生身上的閃光點，多關心，多表揚。在課堂上培養(yǎng)學生的自我評價能力，進行必要的自我分析，這樣一來，當學生遇到問題時，他們能夠第一時間進行必要的疏導與排解。這樣，高中數學學困生的數量便可以得到控制。

學生始終是要走向社會的，只有充分認識自己，使自己的身心健康發(fā)展，才能夠被這個社會所接受。所以新課標要求教師研究學困生的轉化問題，是為了了解學生心理，使學生能更好地走向社會，做好充足的準備。學困生的轉化需要在日常的實踐教學中獲取經驗，是一項需要長期進行下去的工作。教師找準學生問題，對癥下藥，幫助高中數學學困生解決問題，增強他們的學習自信心，樹立理想，為未來而努力奮斗。

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