多種教法在小學語文課堂中的運用

張翠萍

摘 要： 要讓學生在語文課堂教學活動中發揮主體作用，教師需要采用多種教法充分調動學生的積極性，真正提高學生運用語言的能力和語文素養。為此，創設靈活多變的語文教法是提高小學語文學習質量，激發小學生學習語文興趣的關鍵因素。

關鍵詞： 小學語文課堂 多種教法 教學運用

目前，不少小學語文課堂教法比較單一及學生的主體性難以體現，這與《語文課程標準》不相符合，也不符合未來教育教學的發展要求。要想打破這一現狀，必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正強化學生的主體參與意識。如何在語文課堂中采用多種教法強化學生的主動意識，具體的實踐做法可從以下方面開展。

一、人文合一法，讓學生移情體驗

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則需要精心地導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課需要老師的精心導演，這樣才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其移情入文，真正達到文人合一的目的。所以，教師在教學中要抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，取得“演出”中內化文體、移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸的情感體驗。

如在教學人教版三年級語文《一次成功的實驗》一課時，首先采用“人文合一，情移體驗”的方法與學生做個小游戲：首先準備好一個細口的玻璃瓶，里面裝有三個系著玻璃球的繩子，并將三個繩子分別交給三名學生，讓他們通過這種游戲身臨其境地感受自己處于困境之中。這種移情扮演，使學生對本文中小女孩的處境及其感受理解得更深刻，內化文本，為后文理解小女孩具有舍己救人、臨危不懼的精神，做完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生從實踐中體驗學習的樂趣，比空洞講解更有創意，更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、融于生活法，讓小學語文課堂更開放

在語文教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有親身經歷、耳濡目染事物，學生才能在熟知中凝練感性認識，從而上升到理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材特點，揣摩知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時把課堂中的知識帶入課外生活中應用，達到教學相長、教為應用的目的。

如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我設計了以下幾個環節：首先出示幾幅圖片、幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己的生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，那么兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們看書、學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業的六年級學生，你將如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，既學文又應用，既是拓展更是熏陶。

三、多重想象法，讓語文課堂更豐富

在語文教學中，教師要培養學生的想象力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《去年的樹》一文時，小鳥在第二年春天回來時發現大樹不見了，然后費盡周折最后找到用大樹做成火柴，最后點燃小女孩家的燈火。為了發揮學生的想象力，我設計了如下題目：1.小鳥看著燈火會說：（ ）；2.當小鳥對燈火唱完歌之后，它又會說（ ）。這種引導式想象的目的就是體會小鳥當時的心情，感受這篇童話故事告訴我們的朋友之間是有諾必踐。這一系列想象，既達到讓語文課堂更豐富的目的，又加深對課文的理解。學生在語文課堂中的豐富想象，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花，有效提高學習文本的興趣。

四、讀寫結合，讓語文課堂更有效

讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美的樂趣。如我在講《賣火柴的小女孩》一文時，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，我沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首《你別問這是什么》。這種讀寫自然結合的方法讓學生學得輕松自然，調動其積極性，達到了事半功倍之效。

五、多管齊下，讓語文課堂更精彩

由于多媒體技術的普及和發展，真正為語文課堂教學帶來質變的飛躍。隨著新《課程標準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革逐漸深入，我們告別了“一支粉筆一本書”的時代。這就讓新時期的小學語文課堂改革更具活力，我認為只有多管齊下才能讓語文學習課堂更精彩。

小學語文教師應打造靈活、多變的小學語文課堂，充分發揮學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導、結合等多管齊下的方法，讓小學語文課堂充滿生機，讓學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.01.