合作教學在初中美術教學中的應用

叢娜娜

摘 要： 本文首先介紹了開展合作教學的理論依據，然后研究了合作教學在初中美術課堂上的應用，從教師在旁引導，強調合作主體；創設具體情境，展開合作探究；強化合作教學中的師生評價三個方面給予探討，為優化初中美術課堂教學提供一定的借鑒。

關鍵詞： 合作教學 初中美術 應用途徑

1.開展合作教學的理論依據

合作教學是在師生互相尊重、信任的基礎上建立起來的，只有在教學過程中排除一切強制性要求，才能充分發揮學生學習的自主性與積極性，在嚴格、自覺的學習要求中獲得知識水平與能力的提高。合作教學營造的氛圍比傳統教學模式更和諧，學生作為課堂的主體，不必再承受教師的壓力，盡情發揮想象力，積極、主動地融入學習探究之中。初中美術作為學校實施美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育過程中具有不可替代的作用。所以，為了促進學生審美水平及創造能力提高，教師應努力營造愉悅民主的課堂氛圍，激活學生主動參與知識探究的意識，提倡學生說出自己的所見所思及與眾不同的疑問，為學生學習創造更多選擇機會，真正形成以學生為主體、教師在旁引導的融洽學習環境。在合作教學前，教師應秉持公平公正的原則對學生進行分組，通過比較學生在性格、知識積累、男女比例等方面的不同進行合理分配，使每一個小組有4-6人，盡量保證各個小組的整體水平維持在一個相對和諧的狀態。在小組內部推舉的前提下，由教師綜合考量選定組長負責小組內活動的開展。教師應盡量為學生創設一個自由的學習空間，在合作與競爭意識下促進學生發展。

2.合作教學在初中美術課堂上的應用

2.1教師在旁引導，強調合作主體。

對于剛剛接觸合作學習的學生而言，其無法確定自己在小組中的地位，如何參與小組合作才可以真正實現知識與能力的增長。此時，教師應發揮示范作用，在引導學生學習參與知識探究的前提下，合理組織小組活動開展，使學生在參與中體會合作學習產生的巨大價值。在初中美術教學過程中，教師應根據具體教學內容安排探究活動，使學生以小組形式進行討論，通過組內合作、組間競爭的模式，吸引學生的注意力，使學生在好勝心的驅使下積極參與到作品鑒賞與創作的美術學習中。例如，在對《最后的晚餐》進行欣賞時，教師可以先提出“請用自己的語言為這幅作品做一簡短介紹”的學習要求，由學生組成小組進行討論，鼓勵學生積極發言，使學生在思維的啟發下真正融入小組合作學習中，促進自身對知識的理解及學習技能的提升。

2.2創設具體情境，展開合作探究。

在開展合作探究前，教師應努力創設與知識相關的教學情境，使學生在良好的心理環境中學有所獲，減輕學生學習的心理負擔，使其在高漲的積極態度下增強自身學習的獨立性與主動性。在初中美術課堂上，教師可以將授課內容與學生的生活經驗或者學習經歷聯系起來，通過激發學生的想象力，促進學生對于美術知識的掌握。無論是與生活中常見景物類似的作品鑒賞，還是與自身曾經學習過的歷史、地理、音樂等相關的藝術背景，教師都應該積極利用起來，通過創設具體情境，營造民主融洽的探究氛圍，為小組合作學習提供環境依托，挖掘學生的創造潛力。例如，在《伏爾加河上的纖夫》的學習中，教師首先需要引導學生在組內互相談一談自己曾看過的勞動情景，拉近學生與作品間的距離。然后在民族音樂的伴奏下，教師就學生學習過的歷史與地理知識講解作品的創造背景，使學生充分感受到在封建勢力和資本家的剝削下，俄羅斯勞動人民的悲慘生活。最后，教師需要求學生根據自己的觀察，完成一幅以“勞動”為主題的藝術創造，小組學生可以互相討論、共同創造，使學生真正領悟到美術的獨特價值。

2.3強化合作教學中的師生評價。

評價主要是為了促進學生發展。在小組合作學習中，教師應積極組織學生對課堂教學進行實時評價，在參考學生給予的意見及自身反思的基礎上，增強合作教學效果。強化合作教學中的師生評價，體現多級性與多維性的評價標準，以適應不同能力與個性的學生的美術學習狀況，幫助學生在小組合作學習中提高自身學習能力。教師應鼓勵學生談談自己的感受、對于同組同學的評價及對于環節設置的改進措施，在集思廣益的過程中，不僅可以強調美術教學中的師生互動，活躍課堂氛圍，而且可以集中學生的注意力，使學生全身心投入到小組合作學習中，拓寬學生的創造性思路。

3.結語

在初中美術課堂中引入合作教學模式，能使學生在交流中得到知識與能力的互補，在知識探究過程中獲得技能與美術文化學習水平的提高。

參考文獻：

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