讓“生本教育”之花在高中生物學課堂綻放

夏祥斌　林琳

摘 要 敘述了“生本”課堂是一種全新的教學形態，它詮釋的是一種“以學生的發展為本”的教育理念；介紹“生本教育”實施步驟和思考。

關鍵詞 生本教育 生物學課堂 自主學習

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著新課程改革的逐步深人，“生本教育”理念作為一枚新的碩果，已經逐步走入高中生物學教學。在傳統的高中生物學課堂上，教師都在唱獨角戲，而臺下卻是鴉雀無聲。被動接收的教育方式不僅使學生疲于應付，教師也是苦不堪言。生本課堂里，教師認真把握學生的學習特點以及個性特征，制定適合的教學策略進行有效教學。這將會使課堂呈現另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論；小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。

1 對“生本教育”的認識

“生本教育”是近幾年來，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。“以人為本”是課改的教育理念之一，“本”指事物的根源，世界萬事萬物中“人”才是根本。現代教育對“以人為本”賦予了新的內涵，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發展過程所需要的知識、能力，以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，不斷延續人類科學發展的歷史，這也是教育的根本所在。“生本教育”是以促進學生全面健康發展為宗旨的教育方式和理念。其核心理念是一切為了學生，學生是教育過程中的中心人物，教師為學生的主動發展服務。生本教育中，教師應盡快轉換角色，更新觀念，即要更新傳統的教學觀念，有所為有所不為，把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生，真正地給學生以發展的空間。這種理念決定了教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。在“生本教育”的教學過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應該發揮得更加高級更為無形，更為超脫和得體。在課堂教學中，教師應努力把每一個小的環節做細、做好。

2 教學中實施“生本教育”

2.1 課前自主學習，為生本“播種”

“自主學習”是指借助導學案的提綱作用，學生先自己預習，到教科書中去尋找本課的基礎知識。導學案中，教師給學生提供必需的導學問題和必要的材料，引導學生去積極主動地探索，使學生成為知識的“發現者”和“組建者”。由于時間和教學進度的限制，教師在編制導學案時，要突出重難點，抓住主要的知識，不要面面俱到。例如在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的過程中，教師可以通過設計以下問題將本節的目標展現：（1） “大頭娃娃”形成的原因？（2） 蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？（3） 為什么有些食品要添加某些氨基酸？（4） 口服胰島素能否治療糖尿病？（5） 牛和羊同吃草，但牛肉、羊肉口味卻大不相同，如何解釋？（6） 食物中的蛋白質能否被人體直接吸收？……

又如，做“探究植物細胞的吸水和失水”實驗時，教師安排學生先在家制作一碟腌黃瓜或蘿卜，觀察黃瓜腌制前后的變化，讓學生發現并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？這種來自學生日常生活的問題情境能很好地提高學生學習的興趣，激發學生主動探究知識的熱情。

2.2 課上教師指導，為生本“施肥”

“生本教育”看起來是教師少講了，輕松了，其實不然。在教學過程中，教師要精心設計問題，優化提問，將課堂預案引向課堂實踐。在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這節課中，學生對于生活相關的生物學知識興趣很濃厚。教師可由現實生活逐步引入，激發學生學習的興趣。關于氨基酸的結構及其種類，教師首先設疑：現在很多學生每天都喝牛奶，那么牛奶中的蛋白質是否可以被人體直接吸收？這樣引出氨基酸的概念，并由各學習協作小組通過“思考與討論”四種氨基酸的結構，總結出氨基酸的結構通式及相應特點。在學生總結出氨基酸結構特點后，教師引導學生判定某種化合物是否是組成蛋白質的氨基酸的方法。

蛋白質的形成及蛋白質結構多樣性的原因是本節課的兩大難點，為破解這兩大難點，筆者設計了以下問題：（1） 牛奶里面的氨基酸被人體吸收后，它們是如何合成人體自身的蛋白質的？（2） 生物體內蛋白質的種類多達1010～1012種，但構成蛋白質的氨基酸只有20種，這20種氨基酸又是如何構成數目這么大的蛋白質呢？在學生思考、回答的基礎上，教師接著繼續組織學生借助串珠和小鐵絲等教具模擬氨基酸的脫水縮合過程、蛋白質結構的多樣性及空間結構的變化對蛋白質結構的影響，使蛋白質形成過程、結構具體化，變抽象為形象，形成直觀教學，有利于加深學生對知識的理解。教師通過聯系生活，讓學生體會知識學以致用及體會成功的喜悅、點燃探索的激情。

2.3 課堂小組討論交流，讓生本“發芽”

“小組討論”是指組內成員在獨立學習的基礎上，進行信息的交流和思想的碰撞。一般來說，前置性任務完成后都有一個小組交流過程，意見一致的、容易的問題直接在小組內“消化”。這也是一個組內成員互幫的過程。學生在自主學習時，不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過互相討論和幫助來解決。這對于學困生來說具有更重要的意義，在相互交流的過程中得到更多的幫助，能夠更好地完成學習任務。此過程也可稱為“對學”。分組討論將課堂變為自學、操作、交流、研討、探究、質疑的最佳場所，教師則不斷進行督促指導，課堂巡視，了解學生討論情況，收集學生自學疑點。

2.4 小組匯報，全班互動，讓生本“開花”

“班級交流”是幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點，征詢其他組的意見，等待評價和質疑。生生互動、師生互動由此充分展開。讓學生走上講臺當“小老師”，不僅培養了學生的口頭表達能力，而且發展了學生的個性。討論的內容一般為重點和疑難問題。此過程也稱為“群學”。教師則是主持者、激勵者，更是一個好的導演。如學以致用上的題目首先由學生自己獨立完成，然后通過小組討論，形成統一的意見，最后由每一組推薦一名學生上臺講，其他小組思考。如果其他小組有不同意見，可以進行更正（教師也可以設置問題，讓學生回答，解決易錯點）。經過討論交流以后，學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決。對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題最后由教師進行講解和點撥，最終圓滿達成本節課的教學目標。

3 幾點思考

（1） 由于現在的高考壓力，學生只重視知識的記背和題海戰術，在自主學習過程中，有的學生就敷衍了事，根本不仔細預習，這違背了教育的初衷。所以，導學案編寫一定要少而精，盡可能讓學生在校完成，且由學習小組組長監督，為課堂教學的順利進行打下一個良好的基礎。

（2） 發現學生與學生、小組與小組存在參差不齊的現象，因此在分組之前，教師首先要對班里的學生進行全面細致地了解，掌握每個學生的知識水平和性格特點，然后按照互補的原則科學地進行分組，盡量讓每個學生都能夠發揮出自己的特長，都能找到一個適合他（她）和適合小組的理想位置而又不會產生過大的壓力。

（3） 在學生的自我展示環節，發現優秀生參與的機會更多；那些膽小的、內向的、表達不流暢、基礎相對薄弱的“聽眾”，放棄了自我展示的機會，就會漸漸在集體中落伍，兩極分化嚴重。所以，在這個環節中，教師要多鼓勵內向的、基礎差的學生回答一些簡單的問題，以建立自信心。當學生主動去探究，表達有新觀點，展示有新發揮時，教師一定要及時評價，及時鼓勵表揚，甚至學生沒有答出預期的結果，或偏離主題時，恰當的激勵和建議，是必不可少的。

“生本教育”理念下的高中生物教學，教師要以生為本，以學定教，要把握學生的基本特點，幫助學生完成感性知識到理性知識的建構。生物學的實踐性、實驗性以及科學性決定了生物教學的動手實踐能力必須不斷得到增強。教師在教學中要突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，讓學生在自主、團結、合作、探究的氛圍中做到個個精彩，人人熟練，讓基礎知識、基本能力能夠更好地得到鍛煉和提高，讓學生在不斷探究的過程中相互討論、相互交流，有效創建高效生物學教學課堂。教師要相信學生，拋棄那種怕學生走岔路、怕完不成教學進度的心理，以及一切大包大攬的做法，把課堂真正交給學生。教師要多鼓勵學生，多表揚學生，讓學生體會到成功的喜悅，體會到被關注的快樂。這樣就能實現人們常說的讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變，把三尺講臺變成一個學生展現自信的舞臺，讓學生樂學，教師樂教，讓生本之花在生物學課堂綻放光芒，永不凋謝！

參考文獻：

[1] 鐘啟泉等.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社.2003：104～107.

[2] 羊垂功.生命活動的主要承擔者——蛋白質說課稿[J].中學生物學.2012.（02）：31～32.