高效的英語課堂扎根于活力的預設與生成

吳春燕

摘 要： 精心的課堂預設會為動態生成保駕護航——保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的預設，也決定不了課堂的生成。課堂動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，課堂教學講究預設，更講究生成。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。

關鍵詞： 英語課堂 課堂教學預設 動態生成 生命活力 高效

隨著英語教學改革的深入進行，“預設與生成”這兩個名詞引起一線教師的廣泛關注，對于二者之間相互依存的關系也有進一步的理解：完全按預設進行課堂教學，雖使教師駕輕就熟，但會束縛學生的手腳，而教師如果隨時關注學生的興趣，用自己的教育機智，根據學生的興趣和探究欲望來調整教學計劃，生成活動，則會釋放學生的生命活力，這一點恰恰是新課改提倡的。有效的英語課堂教學是動態生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價值的因素，就被當做無比可貴的教學資源。然而，這是可遇而不可求的，當“生成性資源”到來的時候，其往往稍縱即逝，那么，為了讓英語課堂更精彩，面對“生成性資源”，我們該如何應對呢？

一、預設激發靈感的思維“碰撞”，促進創新契機的生成

新課程要求我們要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。英語課堂中的各種因素，如教師的自身素質、學生的生活經驗、教學中的相關信息，都是寶貴的教學資源。師生在圍繞教材展開的情景對話中，相互幫助，相互激勵，相互感染，從而求知的欲望被激發，思維的火花被點燃。這樣師生間互動對話的過程能夠促進、生成更多的教學契機。在教學月份的英文名稱時，我設計了“What’s missing？ ”，“Before and after”等游戲活動，不僅加深了學生對12個月份英文名稱的鞏固，更有效激發了學生的學習興趣，使精心的預設成效顯著。學完對話“When is ...birthday？ It’s on...” 后，為了既不增加知識的難度，又有效突出語言的交際性，我設計了一張調查表：同學生日調查表，讓學生互相調查小組四人的生日，準備匯報。剛開始，學生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個別學生在東張西望。正當我想批評指責時，身邊有個學生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢中人”，我立刻意識到：可能是這種機械調查與匯報讓學生感到乏味，除了可以操練句型外，這一調查活動沒有多少實際意義。事實上，隨著社會物質文明與精神文明的不斷提高，即便是小學的孩子，也開始越來越關注同學之間的生日，有些關系不錯的學生還喜歡互贈小禮物。對于生日的信息，他們希望關注的可能不是小組內的成員，而是自己的朋友，同樣的內容也許換一種方式，效果會截然不同。于時，我立即停止原來的調查模式，讓學生用英語隨意詢問自己朋友的生日，并用英語寫下來，最后看哪個學生的朋友多。這一次，整個教室立即熱鬧起來，學生爭先恐后，邊問邊寫，到各自帶著朋友匯報調查結果時，那心情、那場面、那效果已遠非前一種組織形式所能比擬的。實踐證明：學生的情感需求是小學英語課堂教學中的生成資源之一。要讓每個學生都在課堂上有思維碰撞，產生奇思妙想，教師就要營造和諧的課堂氛圍，提供足夠的創造空間。

二、預設水到渠成的認知鋪墊，促進智慧“結晶”的生成

將焦點集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進一步將這種美麗放大、著色，使其更動人。當教師不能完全按照預設的教學目標和教學計劃進行教學活動時，要時刻注意觀察課堂中發生的狀況，也就是要注意課前預設與課堂實際產生的偏差。這種偏差往往會變成一種必要的教學資源，教師要充分利用這樣的教學資源，讓英語課堂更生動。

在一次觀摩課教學中，遇到這樣一位老師：這節課的教學內容主要是學習“Can you play...？ I can play...”句型，教材中的詞匯僅有“football basketball，jump，skate，swim”。老師的導入比較自然，講授也很有條理。在教學完了這組句型后，老師讓學生自由問答練習，學生依次用這幾個動詞替換練習。這時，忽然有一個學生在回答同桌的提問時，做出了與眾不同的回答：“I can play pingpang.”作為聽課的教師之一，我和其他同伴都不約而同地朝那位學生投去贊許的目光。是的，他的回答不僅表明其是一個愛學習的好孩子，他的知識已經超越了課本，更表明他是一個熱愛運動的好孩子，他自豪地聲明自己是會乒乓球。這時令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節課學的內容。”孩子一臉的自信立馬被一臉的茫然替代，一節課再也沒有舉手回答任何問題。這個學生的回答也許與老師的預設有偏差，但這種偏差恰恰是孕育生成的最佳時機，恰恰是彌補教師預設不足的“修正液”，它可以使知識目標體系更完善，可以使三維目標結合更完美，可以使課堂教學因生成更精彩。教師過于依賴原本并不合理的預設，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯失生成良機而黯然失色。

通過這樣的事例，我們不難看出，在小學英語教學過程中，教師在課堂上不僅要把學生看做是教學對象，還要看做是教學資源的重要構成和生成者。教師在教學過程中擔當的角色，不僅僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、紀律的“管理者”，更是課堂教學中呈現信息的“重組者”。

三、預設豐富多彩的學習任務，促進探究欲望的生成

新課程改革背景下的英語教學強調教材只是一個載體，并不是教學內容的全部。英語教師不是簡單地教教材，而是用教材教。教師必須借助教材提供的信息和內容，引導學生有機地擴充延伸，最大限度地豐富學生知識，增長學生見聞。

4A教材Unit 2 “Let’s make a fruit salad”一課，詞匯是在三年級學習了部分水果名稱的基礎上進行的拓展。在教授本課時，我進行了精心的設計，單詞呈現力求直觀，句型學習以舊引新，進行必要的機械操練后，立即按計劃讓學生開始分小組活動，用帶來的水果，進行真實的交際運用。本以為這種預設循序漸進、由淺入深、由機械操練到意義操練，理論上完全符合小學英語新理念，教學流程一定會按計劃順利完成。沒想到的是，某些學生對著帶來的水果不知道該如何介紹，只好用中文說，或無奈地問：“老師，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英語怎么說？”……面對學生的提問，我一時不知所措。這是我事先沒有料到的，隨著社會的不斷進步，生活條件越來越好，水果的種類越來越多，老師也不可能全知道，怎么辦？

山重水復之時，常見柳暗花明，忽然一個小女孩走過來說：“老師，我有漢英小詞典。”這根“救命稻草”一下子引發了我：是呀，解決問題的辦法其實很多，這不是擴充、延伸課本知識的好機會嗎？我拍拍手，讓討論的學生靜下來：“同學們，我們平時學的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么說，今天回家各自想辦法查一查、學一學、寫一寫，明天咱們來個水果大匯總，好嗎？現在，就請你為你的水果拼盤臨時‘選擇’一個你學過的水果進行交流。”學生高興地答應了，課也因此而順利地進行。下課后，我用電腦設計了一個精美的水果匯總表，下午就張貼在教室里，并說明第二天由學生在相應水果下填寫查到的單詞。一石激起千層浪，學生的探究欲望得到有效激發，到第二天中午，那張水果匯總表已被填得滿滿的，當我問及表中內容時，學生那自豪的神情溢于言表。對這樣的“生成資源”，教師要經常性地將學生的學習引申，甚至延伸到實際生活中，讓他們自己拓展、探索，走進無比廣闊的英語學習天地。

英語課堂教學不應是英語教學方案的單純執行過程，而應是融合預設價值和動態生成意識的英語實踐過程，是英語課堂教學預設與英語課堂教學生成的有機結合，是英語教學藝術美的統一。在進行英語課堂教學預設時，我們既要遵循英語課程的學科要求，又要關注學生的身心及認知規律；在英語課堂教學生成過程中，我們要盡量營造民主、開放、和諧的英語課堂教學氛圍，讓學生真正成為英語課堂教學的主體。唯其如此，英語課堂教學才能真正充滿勃勃生機。