大班額背景下小組合作學習技巧淺談

焦霞

摘 要：小組合作學習的前期科學分組、中期時間安排及后期評價拓展是關鍵環節，如今已被廣泛應用到初中教學活動當中，它避免了傳統教學存在的一些問題，使課堂教學效率大大提高。

關鍵詞： 大班額 小組合作 學習技巧

我國古代教育家孔子說：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”確實如此，小組合作學習的模式能彌補獨立學習的不足，而讓課堂呈現出共同學習的狀態，同時也注重大班額背景下初中生集體協作意識的培養，應該說是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學習的前期科學分組、中期時間安排及后期評價拓展是它的關鍵環節。

一、初期正確認識

初中語文小組合作學習模式可以劃分成前期分組、中期安排和后期拓展幾個環節，幾個環節的前提條件無非都是初期對于這種學習的正確理解，也就是要研究小組合作學習模式容易產生的弊端。首先要防止的一個弊端是合作學習過于形式化的問題。在語文教學實踐中我們可以發現，有些學生缺少積極參與心理，置身事外；有些學生參與心理雖足，但是協調心理不足；有些學生表面協作，實際卻舍本逐末，過于看重學習形式。在提出小組學習成果時，學生經常表述成“我認為”的句式，而不是“我們認為”，完全無視小組集體的存在，上述這些問題都是教師在協作之前沒有處理好形式化問題帶來的結果。其次是過程安排不合理，具體表現在小組分組不合理、時間安排不合理等，特別是有些教師在給出問題之后，馬上組織小組討論，學生獨立思考時間不足，使得一些學生出現依賴感，學習難有進步。最后是評價拓展階段不科學。討論完成不是小組合作學習的終點，評價拓展才是它的終點，評價拓展有兩個努力方向，一是對過程與結果的評價，二是從評價中吸取教與學的經驗教訓，一些教師往往只能二者取其一，造成合作學習成果研究的缺項。

二、前期科學分組

前期科學分組是學生相互協作的先決條件，如何實現科學分組的目標呢？通過實踐可以發現，教師硬性劃分與完放開的學生自由劃分各有利弊。自由劃分方便學生坦誠交流，卻容易導致小組成員想象雷同的問題，按照教師要求硬性劃分，學生會更有自律性，問題是組內成員容易相互排斥。最好的辦法是按照不同教學內容采取靈活的小組劃分方式，在分組時，需要全面照顧到學生的語文基礎知識水平、語文能力應用水平，而性格特點和學習態度等因素亦應考慮在內。如果不涉及組間競爭教學，則小組的人數不必強求一致，可以設計為四至六人不等，每組應當選出一個有能力且負責任的組長，其職責是給組員安排學習任務，并組織大家發言，協調教師任務的下達。當小組合作一段時間后，教師還可以根據其表現情況，確定成員及組長的調配，有效發揮學生的優勢，彌補不足，學生也可以針對小組劃分提出一些建議。

上面是前期分組的一些大致原則，其中最具創見的應當是按照不同教學內容采取靈活化小組劃分手段。以李密散文的名篇《陳情表》為例，宋代學者安子順指出：讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《出師表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。此言雖有涉偏激，但仍可見《陳情表》一文之至情至性。當預備對此文實施小組合作教學模式后，教師即應考慮到本文特點，重點觀察學生的心理特征，將不同情感表現的學生合為一組，以便讓大家根據本文的情感問題進行深入討論、剖析。

三、中期時間安排

高中語文學科呈現的一個主要特點是更注重學生語言的組織能力和表達能力，但是在高中階段，小組合作學習模式面臨的一個主要問題是，學生會由于家庭環境的差異、知識儲備程度的不同，產生對同樣問題的不同理解，因此教師不僅要善于進行分組協調，而且要善于進行組內的交流協調，以便讓學生在平等中提高能力，感受成功的快樂。但是存在一個問題，即有些教師因為害怕耽誤課堂進度，往往不等學生深入討論，便急著打斷學生發言，甚至直接中斷小組合作模式，這就使得小組協作淪為形式。如何避免這種情況的出現呢？唯一的解決辦法就是注意中期的時間安排，也就是讓小組成員在緊湊的時間內討論主要問題，而直接將次要問題歸于教師講解。

比如教師在備課《陳情表》一文時，會很容易發現這篇文章的切入點很多，能夠展開教學的內容很多。無論是文言文知識，還是孝忠之情，抑或是陳情技巧與陳情成因等，都是教學的好材料。但是文章的重心在哪里呢？教師要對文章進行研究，做好課堂的取舍。筆者認為：作者能行文技巧并非關鍵，孝道忠信的思想非關鍵，關鍵的問題在于了解專制社會下自由生活的價值、作者李密為探尋這一傷值所做的思考，以及思考后所表現出來的至情至性。《陳情表》最后說得極清楚：臣不勝犬馬怖懼之情。重點在于“犬馬怖懼”四個字，讀懂了這四個字，也就讀懂全文大半。在課堂上，教師可以給學生大段的討論時間，針對這四個字進行交流，以定位并深化教學內容。

四、后期評價拓展

討論完成不是小組合作學習的結束，評價拓展才是它的終點。評價的重點是將針對個人的評價轉向針對集體的評價。小組合作學習在評價內容的選擇上是可以有多種途徑的，比如問題的討論成果，問題的研究深度，學生的討論行為，學生參與的次數、習慣、態度等皆可以納入其中。另外，評價的手段具有豐富性，用小組測試的辦法較為可行，這種方法傾向于獎勵小組表現，在實施測試時，以小組為單位進行競賽，主評價是對表現較好的小組給出獎勵，輔評價是對表現較好的個體給出獎勵。需要注意的事項是：教師需要在小組合作之前即公開評價標準，以便做到讓學生心里有數，提高小組合作質量。

若想強調對文本的創新解讀，教師就應事先告知學生：討論的重點是見其他小組所未見，站在創新的角度理解與體會文章。比如在對《陳情表》一文進行小組合作教學模式應用時，教師即可展示茅于軾所著《中國人的焦慮從哪里來》一書所寫：中國皇朝政治結構建立于缺少人身安全的人際關系之上，人要用盡心機才能確保自身安全。然后讓學生從這個角度出發，組內進行深入交流，借以引領學生做出文字背后內涵的思考，啟迪學生的思維。

小組合作學習這種教學模式發軔于上世紀七十年代的美國，現今已被廣泛應用到初中教學活動當中，它避免了傳統教學存在的一些問題，使課堂教學效率大大提高。如果教師能夠根據班級情況、教材情況潛心研究，加強小組安排、時間安排評價安排，則無疑會優化這種教學模式，全面提高學生能力。

本文為甘肅省“十二五”2012年度教育科學規劃課題（GS[2012]GSG528）的研究成果。