巧設課堂提問，構建英語高效課堂

黃文禮

摘 要： 課堂是開展教學工作的主陣地，高效課堂的建構是課堂教學效果的重要保障。對于高效課堂的基本模式及高效課堂環(huán)節(jié)的設計，不同的教師有不同的個人心得，但是對于高效課堂的要素來講，課堂提問自然是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而，一些教師對課堂提問、課堂提問方式及提問原則認知不夠，缺乏必要的重視，影響高效課堂教的構建。作者主要探討課堂提問的方式和原則對于構建高效課堂的重要意義。

關鍵詞： 課堂提問 提問方式 提問原則 高效課堂

中國偉大的人民教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)提出：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”這充分肯定了課堂提問在課堂教學中的關鍵要義。課堂教學是溝通、理解和創(chuàng)新的過程，只有在課堂教學過程中精巧設計課堂提問，才能促進和提高課堂教學的實效，才能實現(xiàn)教師和學生間的溝通和理解。盡管課堂提問是一種古老而又傳統(tǒng)的教學技能，但在今天的課堂教學過程中仍然占有舉足輕重的地位。國內關于課堂提問的研究可以追溯到孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可是，至今仍有部分教育者忽略對課堂提問的設計，有些課堂提問還主要集中于師生的“對話”上，甚至集中在師生的“問”和“答”上。

高效課堂對于教師的要求是目標明確、準備充分、教法靈活。課堂教學提問對于目標明確來講，就要求教師的提問經(jīng)過精心設計，不管從正面還是反面設計問題，都要經(jīng)過嚴謹?shù)臉嬎肌⒎磸偷耐魄谩Ｖ挥忻鍖W生的實際，緊扣課標，掌握豐富的材料，才能使課堂提問難易適度、立意新穎，具有科學性、趣味性、針對性和操作性。

準備充分對于課堂教學提問來講，要求教師提問設計問題時環(huán)環(huán)相扣，把所要傳授的知識分解為一個個小問題。通過不斷追問、設計情景的變化，激發(fā)學生學習的興趣，刺激其積極思考，培養(yǎng)學生的思維敏捷性，有利于調控學生的學習精神狀態(tài)，有利于學生全面掌握知識的內在聯(lián)系。

巧設課堂提問方式是教師教法靈活的一個重要體現(xiàn)。教法靈活要求教師的提問不是簡單的直來直去，而是變換提問的角度，讓思路轉一個彎，從問題的側面或反面尋找思維的切入口。否則，學生就會感覺課堂教學索然無味，在一定程度上會妨礙學生的思維發(fā)展，進而影響課堂教學效率。

除了高效課堂構建對于教師的要求之外，高效課堂的基本模式要求教師優(yōu)化課堂提問。

在新課程改革如火如荼的進行過程中，全國都在進行新一輪的課堂教學改革。我校結合新課程標準要求及學生自身實際情況，學校在制定出高效課堂一般性評價標準之外，也提出高效課堂基本模式，即“六環(huán)節(jié)”模式。高效課堂環(huán)節(jié)如下：創(chuàng)設情境→提出問題→獨立思考→合作交流→展示提升→總結拓展。

在課堂教學過程中，教師可以通過設問創(chuàng)設情境用于引入新課。其作用是設置懸念，通過留白激發(fā)學生的學習興趣、熱情及求知欲。通過設問，教師可以把一節(jié)課的重點設計與日常生活密切相關的知識、背景聯(lián)系起來，或把學生有強烈探究愿望的問題聯(lián)系起來。教師提問要疑而不難，引人入勝，如若不然，提出的問題就不能激發(fā)學生的共鳴，很難激發(fā)學生的學習興趣，從而影響教學效果。

對于提問環(huán)節(jié)，教師要把握好提問的時機。提問的時機成熟，能夠充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。教師可以提出一些獨創(chuàng)性問題，這類問題沒有唯一的答案，但能夠激發(fā)學生獨創(chuàng)性、新穎的思維方法。學生是學習的主體，只有充分調動絕大部分學生積極參與，課堂教學活動的開展才能因勢利導。此外，在提問環(huán)節(jié)，教師還應注意問題的面要廣，注意提問時的停頓及抑揚頓挫。學生是教學過程的主體，教師是課堂的策劃者、組織者，把握好提問的環(huán)節(jié)是強化課堂教學效果最直接最有效的手段之一。

課堂問題的設計應具有啟發(fā)性。在獨立思考這一環(huán)節(jié)中，教師可以先行設問，但應注意問題的針對性和選擇性。在學生回答問題之后提出自己的疑問，教師針對學生的心理特點，把握青少年好強的心理特征，在回答問題的過程中表揚積極獨立思考的學生。教師可以每堂課留出時間讓學生發(fā)問，對于疑問，教師可根據(jù)問題做出判斷是否帶有普遍性，可以考慮個別或當眾解答。對于簡單已授知識不應粗暴的回絕，教師應當親切、耐心地回答疑問，進而構造寬松、和諧、無疑的高效課堂。

在合作交流這一環(huán)節(jié)，教師可以提出探究性、比較性問題。通常這類問題超出單一學生的認知范圍，教師通過問題引發(fā)思維的碰撞，從而產(chǎn)生思想的火花。在合作交流過程中，教師應通過課堂提問幫助學生打開思路，在比較異同事物理解問題的過程中打開思想的大門。最終，為課堂增添活躍的氛圍，學生會收到意想不到的收獲。

闡述性的問題可以在展示提升環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。教師在課堂教學快要結束時，可以利用闡述性問題讓學生總結重點、難點，從而把握學生對當堂知識的理解程度，讓學生進一步提高對知識的深入理解和思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點，教師必須深入理解教材，領會課程標準及考試大綱，理清知識豐富內涵及合理外延，同時要有大量的習題儲備，以做到有選擇地、適時地提問。

在總結拓展環(huán)節(jié)，教師應注重延伸問題的設計，進而激發(fā)學生課外的思考和探究。同時，對于提出的問題應當少而精且具有一定的深度。問題的設計應當激起學生的思考，并通過自己的思考得出問題的答案。高效課堂是強化教學效果的保障，課外適當延伸能夠為學生對以后所學知識的掌握做準備，最終為課堂教學服務。

總而言之，課堂提問的目的是讓學生積極思考問題，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。精巧的提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進思維，培養(yǎng)能力，而且是強化課堂教學效果最直接最有效的方法之一。如何根據(jù)教材、教法、學生及學情提高課堂教學實效，為最終打造更加高效的課堂教學是每一位從教人員應該長期不斷研究和探索的課題。當我們抱怨課堂的沉悶、缺乏生機和活力時，有沒有注意到教師在不經(jīng)意間表現(xiàn)出的不恰當行為及其帶來的影響，有沒有想過糾正它們？最后，希望我們每位從教者能夠重視課堂提問，為建構高效、和諧、充滿活力的課堂模式而不懈努力。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]蔡彗琴.有效課堂教學策略[M].重慶：重慶大學出版社，2004.

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[4]Dantonio Marylou & Beisenherz Paul C.課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問技能[M]（宋玲）.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.