利用信息技術促進高中數學課堂的有效生成

高志英

摘要：本文結合自身的教學實踐，分別從利用信息技術對教學進行補充、利用信息技術進行有效預設、結合實際生活激發學生思維三個方面對信息技術在高中數學生成性課堂中的作用進行了闡述，旨在促進高中數學課堂的有效生成。

關鍵詞：信息技術；高中數學；生成理論；教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0128-02

教學過程就是教師引導學生從“生”到“成”獲得個體知識的過程，教師一方面要期待教學生成的有效發生，另一方面要捕捉利用好生成性資源，進行生成教學，以期形成新的生成點，持續生成，使原本枯燥單調的課堂變得積極活躍起來，這對提高學生的學習興趣和激發學生的學習思維具有一定的積極意義。

利用信息技術對教學進行補充

學生是教學中的主體，在教學活動中展現出了特有的思維軌跡和情感態度，只有讓學生感受到學習數學的樂趣，才能更好地激發學生的創造性思維，促成教學的生成。利用多媒體對教學進行補充可以讓學生體會到數學知識的直觀性和數學知識與生活的關聯性，提高學生的學習興趣，讓學生更加積極地參與到教學中來。

例如，在學習有關三角函數的內容時，教師要求學生舉例說出在生活中我們會遇到哪些有關三角函數的應用。為了激發學生的學習興趣，教師可以這樣提問：“大家知道三角函數在體育方面也有運用嗎？”在學生回答問題后，教師利用計算機里的繪圖軟件畫出一個從一定角度飛躍出去的鉛球。對推鉛球這項體育運動而言，它除了要具有一定的力量以外，還需要在一定的角度內進行扔擲（如圖1）。

學生A在看到這個展示圖以后回答道：“籃球、足球、排球等的扔擲都具有特定的角度。”學生B說：“在不同位置進行投籃的時候籃球肯定有不同的出手角度，而足球卻是根據守門員的死角范圍來確定足球射出的角度和軌跡。”這種繪圖軟件對教學的補充使平時不喜歡體育的女生都加入到了課堂的討論之中，而課堂中的教學資源也在積極的互動之中得到了豐富。

利用信息技術進行有效的預設

隨著信息技術的不斷發展，在課堂中運用多媒體進行教學已并不少見，然而在多媒體教學中，很多教師并沒有注意到學生的主體地位，在課件的制作中將內容詳細化，導致學生不能進行有效思維，利用多媒體來激發學生的學習思維成了一句空話。因此在進行教學預設的時候，教師要充分認識到學生的知識水平。只有掌握學生不同的學習能力，準備課件時才能知道學生在什么地方會產生疑問、在什么情況下會提問等，在準備課件的同時，教師需要給學生留下一些思考的空間，以激發學生的學習思維，培養學生交流和探究的能力。

例如，在學習《拋物線及其標準方程》一課的內容時，教師還可以通過課件展示拋物線反射鏡與汽車前燈的關系（如下頁圖2、圖3、圖4）。

學生在學習這節課內容的時候，可以得到一些靈感。學生可以在小組內進行交流、學習，并在學習伙伴的幫助下，在一個又一個的疑問中，推導出拋物線的標準方程。因此，只有利用信息技術對教學進行有效預設，數學課堂才能變得積極活躍起來，教學資源才能得到有效生成。

結合學生的實際生活，激發學生的思維

在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師結合學生的實際生活，營造教學情境，讓學生的思維得到激發，從而促進課堂資源的有效生成。

例如，在學習《向量的線性運算》這一課時，為了發揮學生的探究能力，教師可利用視頻向學生展示人們在順風和逆風的時候騎自行車的區別，利用圖片展示人們在河水中劃船的時候逆流而上和順流而下的區別。這些內容的展示讓學生認識到向量計算的特點。之后，教師可設置問題：如果在知道水流速度的情況下，想要筆直地劃船到對面應該設置什么樣的角度？學生對此問題進行探討，這樣一來，在教學活動中學生能夠進行積極的互動交流，其主體地位得到了確立。

參考文獻：

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[2]宋麗萍.多媒體在高中數學課堂的應用[J].數理化學習，2013（8）：43-45.