小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的特性及運(yùn)用

徐美芳

[摘 ? 要] 小學(xué)語(yǔ)文課堂“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪課程改革的重要理念之一。“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的生態(tài)、自然性，建構(gòu)教學(xué)的個(gè)性化，不僅關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，更關(guān)注學(xué)生生命形態(tài)的滋潤(rùn)，是一種互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、多元化的教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的兩個(gè)特性及其在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂“動(dòng)態(tài)生成”有效性，提升語(yǔ)文教學(xué)水平具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;動(dòng)態(tài)生成;獨(dú)特性;生成性

“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念崇尚鮮活、靈動(dòng)，吻合了新課程改革視野下“自主、合作、探究”的課堂要求，因此在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用很廣。基于“動(dòng)態(tài)生成”的理念，大家對(duì)“鮮活”和“靈動(dòng)”這兩個(gè)要素有著非常清晰和明確的共識(shí)：“鮮活”是生命，“靈動(dòng)”是特征。這里的“鮮活”是指教師卸下了傳統(tǒng)課堂教學(xué)上“師道尊嚴(yán)”的道袍，走下講壇，在民主、平等的交流中，與學(xué)生結(jié)為“學(xué)習(xí)的共同體”。在課堂教學(xué)中，如果說(shuō)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都要放射出自己生命的“鮮活”，那么，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情景和具體教學(xué)實(shí)踐情境就需要顯現(xiàn)出“靈動(dòng)”。動(dòng)態(tài)生成具有偶然和不確定因素。在這兩個(gè)要素的統(tǒng)領(lǐng)下，“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)呈現(xiàn)如下兩個(gè)特性：

一、感悟與表達(dá)的獨(dú)特性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶！獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”

學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)閱歷與思維方式，會(huì)產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望及其獨(dú)特的表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容。教師要給予學(xué)生這種獨(dú)特感悟的自由表達(dá)時(shí)空。

理解和感悟的獨(dú)特性主要有感知方式、思維方式以及思想見(jiàn)解三個(gè)方面的獨(dú)特性。對(duì)學(xué)生的理解和感悟只要是真實(shí)的感受，教師都要予以保護(hù)。教師要懂得尊重學(xué)生對(duì)教材的理解，不能用成人的、傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的贊揚(yáng)，對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑要循循善誘，采用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。由于年齡的因素，小學(xué)生的發(fā)散性思維顯得非常強(qiáng)，有的想法甚至?xí)钩扇烁械讲豢伤甲h。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，對(duì)同一類型的不同文章，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能自由表達(dá)不同的理解和感悟，以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》這篇課文的結(jié)尾是狼“說(shuō)著，就往小羊身上撲去”。針對(duì)這個(gè)結(jié)尾，教師可以提個(gè)富有拓展性的問(wèn)題：“這只狼最終吃掉了小羊嗎？你覺(jué)得會(huì)有其他的結(jié)局嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，暢所欲言，在教師的引導(dǎo)下，大家的答案精彩紛呈。有的說(shuō)：“狼惡狠狠地向小羊撲去，小羊機(jī)靈地往旁邊一閃，狼碰到河邊一塊石頭上撞死了。”有的說(shuō)：“緊急關(guān)頭，羊爸爸趕來(lái)了，它用尖利的羊角挑開(kāi)了狼的肚皮。”還有的說(shuō)：“一個(gè)獵人過(guò)來(lái)，一槍就把老狼打死了！”學(xué)生的回答充滿了想象，富有生活氣息。只要教師尊重學(xué)生各自理解和感悟的獨(dú)特性，他們的個(gè)性就能得到張揚(yáng)，思維的星光才會(huì)閃爍，學(xué)生才會(huì)具備觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。

二、教學(xué)資源的生成性

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒(méi)有激情的行程。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多資源是隨時(shí)閃現(xiàn)，稍縱即逝的。當(dāng)“意外的通道和美麗的圖景”隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)，教師如何才能及時(shí)捕捉并順利地打開(kāi)一個(gè)通往嶄新境界的通道，這不僅需要長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要立足人生底蘊(yùn)基礎(chǔ)上敏銳的聽(tīng)辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，具有高度的教學(xué)機(jī)智以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。只有這樣，才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)瞬即逝的、極具開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。及時(shí)讓師生的潛能之花在這 “動(dòng)態(tài)生成”的充滿靈動(dòng)感的課堂里迎風(fēng)怒放，使語(yǔ)文課堂成為教師與學(xué)生一起創(chuàng)造教學(xué)奇跡，一起喚醒深藏的潛能的美妙時(shí)空，從而達(dá)成理想的課堂教學(xué)效果。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《山谷中的謎底》教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師問(wèn)道：“為什么謎底會(huì)被這兩個(gè)旅行者揭開(kāi)？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)了激烈的討論：有的說(shuō)：“這兩個(gè)旅行者觀察力強(qiáng)，善于觀察環(huán)境。”有的說(shuō)：“他們意志堅(jiān)強(qiáng)，跋山涉水，不辭勞苦來(lái)此探謎。”有的說(shuō)：“他們具有很強(qiáng)的邏輯推理能力，能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。”學(xué)生的回答越來(lái)越精彩，教室里的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃。這時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是他們的運(yùn)氣好，全班哄堂大笑，大家都覺(jué)得不靠譜。教師也覺(jué)得這個(gè)答案遠(yuǎn)離了自己的預(yù)設(shè)，但為了尊重學(xué)生的選擇，便追問(wèn)下去：“為什么你覺(jué)得最主要的原因是運(yùn)氣好呢？”學(xué)生答道：“要不是運(yùn)氣好，要不是在冬天來(lái)山谷，還碰巧遇到下大雪，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)‘這山谷中的謎底’呢？”教師心底叫好：“這不正是課堂中意外生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？何不順情而為，因勢(shì)利導(dǎo)？”于是，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的正面教育隨之展開(kāi)：“是的，一個(gè)人的成功‘運(yùn)氣’是很重要。但如果‘運(yùn)氣’出現(xiàn)在面前時(shí)，你們能抓住嗎？”學(xué)生們有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，還有的則笑而不語(yǔ)。

這時(shí)教師可送給學(xué)生一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。如果這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？”大家沉默了。教師繼續(xù)說(shuō)：“課文講到‘這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底是什么’。多少年來(lái)，肯定也有其他人在冬天來(lái)過(guò)，也肯定有很多人遇到過(guò)飛舞的大雪，可為什么他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)謎底呢？因?yàn)檫\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。同學(xué)們，你們今天的學(xué)習(xí)就是為明天成功做準(zhǔn)備。大家只有好好學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，以后在運(yùn)氣來(lái)臨之時(shí)，才能牢牢抓住。否則，遇上再好的運(yùn)氣也會(huì)轉(zhuǎn)眼即逝，與之失之交臂。”

上述課例中出現(xiàn)的有關(guān)“運(yùn)氣”的情形，是教師事先所沒(méi)有想到也不可預(yù)見(jiàn)的。正是意外資源的動(dòng)態(tài)生成，成就了這堂課的精彩。沒(méi)有意外的課堂，不是精彩的課堂;不能抓住生成資源的教師，是不會(huì)出彩的。面對(duì)學(xué)生這一背離文本價(jià)值取向的個(gè)性化表達(dá)，如果教師不能及時(shí)地捕捉這一意外生成的教學(xué)資源，悉心引導(dǎo)，而是避而不談，置之不理，或是橫加否定，將學(xué)生生硬地拉回預(yù)設(shè)的軌道，那么這堂課很可能就沒(méi)有什么亮點(diǎn)。正是教師的那種教學(xué)民主與人文情懷，使之敏銳意識(shí)到學(xué)生的這一表述對(duì)文本解讀的價(jià)值，應(yīng)生而動(dòng)，應(yīng)境而動(dòng)，當(dāng)機(jī)立斷，改變了課前的預(yù)設(shè)，將一個(gè)沒(méi)有生成價(jià)值的甚至是有害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)具有積極教育意義情境。這樣既肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)了思維的積極性，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

綜上所述，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ⒃诿裰鹘涣髋c平等對(duì)話基礎(chǔ)上的“動(dòng)態(tài)生成”課堂，崇尚真實(shí)，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手讓師生的思想情感盡情表達(dá)，這樣的課堂才能激發(fā)生命的活力，才能啟迪課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

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責(zé)任編輯 敖小英