基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究

鄒劍霞　蘭國帥　陳靜　田俊華　周清清

摘 要：通過對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例進行探究，發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)設(shè)計中較注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計，但忽視了學(xué)生對前后知識的融會貫通、深度學(xué)習(xí)以及面向終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。梅瑞爾提出的“五星教學(xué)原理”，以解決實際問題為中心，強調(diào)知識點的連貫性教學(xué)，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計存在的問題提供了方法指導(dǎo)。基于此，文章結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計過程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動畫”教學(xué)為實例進行教學(xué)設(shè)計，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計；五星教學(xué)原理

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0061-04

一 、引言

20世紀90年代，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計是以解決教學(xué)中實際問題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實踐中仍突顯出如下問題：①許多教學(xué)設(shè)計案例中沒有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識無法融會貫通，用于解決問題。②任務(wù)驅(qū)動法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計趨于庸俗、簡單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]

當代國際著名的教學(xué)設(shè)計理論家戴維·梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論——五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進教學(xué)設(shè)計過程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動性強為宗旨展開教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計存在的問題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計過程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動畫”教學(xué)為實例進行教學(xué)設(shè)計，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計提供一定的參考與借鑒。

二、五星教學(xué)原理及其對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示

1.五星教學(xué)原理

五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點：①當學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實問題時，學(xué)習(xí)得到促進；②當作為新知識基礎(chǔ)激活已有知識時，學(xué)習(xí)得到促進；③當向?qū)W習(xí)者示范新知識時，學(xué)習(xí)得到促進；④當學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，學(xué)習(xí)得到促進；⑤當將新知識整合于學(xué)習(xí)者的已有知識圖式中時，學(xué)習(xí)得到促進。[4]梅瑞爾強調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強調(diào)教學(xué)過程，同時也注重學(xué)習(xí)過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)則按照知識結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進程展開（見圖1）。

2.五星教學(xué)原理對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示

網(wǎng)絡(luò)無處不在的21世紀，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實際問題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標，同時給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計以下幾點啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點，以生活實例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問題設(shè)計應(yīng)與學(xué)生生活實際、實踐能力和認知特點相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究。

三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程

五星教學(xué)原理認為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問題為中心，以聚焦解決實際問題為宗旨，開展教學(xué)活動。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。

教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的四個基本要素，正如肯普所說，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計都離不開這四個基本要素，它們構(gòu)成了整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架。[6]教學(xué)目標是教學(xué)的指南針，一個準確的教學(xué)目標可以使教學(xué)過程更具實效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強調(diào)的，他認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時目標的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標太難實現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達不到目標，將會打擊學(xué)習(xí)激情。基于五星教學(xué)模式的教師教學(xué)過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計要點如下：

1.激活舊知

復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識技能組織成一個相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識圖式中與新知識相聯(lián)系的知識或經(jīng)驗，激活恰當?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男省．攲W(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識或經(jīng)驗，教師要提供一些真實經(jīng)驗來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識的橋梁。

2.示范新知

這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的主體。教師在這一階段的設(shè)計應(yīng)注意以下三個問題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼·貝茨強調(diào)，不存在一種超級媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計。教師以實例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問題解決過程中出現(xiàn)疑難可以獨自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點知識時教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強化。

3.實踐應(yīng)用

實踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運用新習(xí)得的知識或技能解決實際問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計的問題應(yīng)與教學(xué)目標保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強，教師逐漸減少輔助。

4.歸納總結(jié)

經(jīng)過前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對知識進行抽象化學(xué)習(xí)。這一過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

5.整合創(chuàng)新

這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識或技能應(yīng)用到解決真實完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計與生活實際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機會和平臺，讓其在公眾面前用自己獨有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實際問題的能力。

四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范例

根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程，依托對全國信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計大賽獲獎作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級上冊第6課“引導(dǎo)線動畫”知識點，設(shè)計了以下教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見表1。

五、結(jié)束語

本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計實踐，該實踐圍繞一個真實的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，學(xué)生在解決難度逐級遞升的問題過程中掌握知識，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識的教學(xué)設(shè)計，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學(xué)設(shè)計過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對新舊知識的融會貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實證研究的支持，促進了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計參考。

梅瑞爾提出的以解決實際問題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者融會貫通地使用已有知識。教學(xué)有法，教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標適合采用不同的教學(xué)策略，并無絕對，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標施教、操練和評估是每一種教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的理念。

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（編輯：魯利瑞）