中職數學信息化教學策略探究

王貴存

摘 要： 隨著我國教育信息化的不斷深入和發展，信息技術在教育領域的廣泛應用有利于提高教育教學質量和培養人才。本文結合中職數學信息化教學實踐，從信息環境設定、重點難點突破、課后作業布置、學習評價構建等四個方面探討信息技術在教學中的合理應用，從而為進一步提升信息化教學實效提供參考策略。

關鍵詞： 信息技術 教學手段 信息化 教學策略

隨著我國教育信息化的不斷深入和發展，信息技術在教育領域的廣泛應用有利于提高教育教學質量和培養人才。為貫徹落實《教育規劃綱要》、《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，全國上下每年都舉行職業院校信息化教學大賽。

筆者有幸參加了中職數學信息化教學比賽，參賽內容為等比數列。賽前筆者精心準備，反復磨課。賽后感觸頗多，尤其是上課環節采用了能有效激發課堂活力的信息化教學手段，親身感受到合理的信息化課堂教學具有一些明顯的特征，現將信息化教學的關鍵環節與教學策略作總結。

一、信息環境情境化

所謂信息化教學環境情境化，即在實際教學中，依照信息化教學理論，合理選擇利用各種可行的信息技術手段或設施，以數字資源為支撐，并根據學生的年齡特征和學習狀況，依據具體的教學內容合理創設真實生動的情境，從而激發學生的學習熱情，啟發思考，引導學生對知識技能的整體理解和掌握，并培養情感意志，促進學生心理機能和諧全面發展，從而成為使學生在信息化教學情境中建構知識、提升能力、培養情感的一種有效教學方式[1]。

本節課第二環節的內容為等比數列定義。實際教學中就將信息化教學環境情境化，首先讓學生利用手機體驗微信游戲“2048”，學生在實際情境中操作，不斷思考，從而很容易說出數字2連續消6次后每次得到的數字組成的數列。在第五環節“推導等比數列的通項公式”中要求學生完成“數碼排序”，在課堂教學中，筆者發現，學生將SD卡圖標拖動到合理位置后，都能沉下心來推出指定卡的容量，進而能獨立嘗試推導通項公式。學生真正能體會到“做中學”的正能量，這在傳統課堂教學中是很難做到的。

二、重點難點游戲化

游戲在教育教學中的實際應用已有一定歷史。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，強調了游戲在教育中的重要性，并且學習的最高境界應該是達到“樂”的境界。由此可見，將教學重點和難點從文字和數字的生硬顯現轉化為生動有趣的游戲挑戰不失為上策。

在本節課第四環節“等比數列定義應用”的教學中，將教學重點“等比數列的定義的理解”遷移到空當接龍游戲中，游戲要求為將兩組數排成等比數列，排序完成后自動上傳游戲結果。學生可以反復嘗試，正反體驗等比數列公比的特征；在第六環節中將教學難點“等比數列的通項公式的應用”設計成學生喜愛的連連看游戲，既能改變傳統題型的枯燥乏味，又能激發學生的挑戰性。課堂學習效果顯著，師生不亦樂乎。

雖然教育游戲具有重要的價值，但是在教學中也不能濫用游戲，必須根據教學需要選用。要根據教學目標、學生特征、客觀條件等因素恰當選擇游戲，不一定要局限于電子游戲，也可以使用傳統游戲。此外，還要注重游戲內涵，不一定要應用“純粹”的游戲，也可以是將游戲思維和游戲精神應用到教學中[2]，從而輔助教師在教學過程突出重點、突破難點。

三、課后作業電子化

電子作業是指在信息化教學的環境中，學生按照教師的要求，在課堂或課余完成系統題庫的習題、試卷或制作完成的數據文件。

傳統紙質版作業固然重要，而適當布置電子作業也實用高效。作業原本是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或學生之間的一場互動。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。目前，移動互聯網無處不在、無所不能，學生對普通電腦端的注意力已逐漸轉向于移動終端，教育工作者要認識到，通過移動終端分發和完成電子作業或將成為一種教育教學發展趨勢。

如果能與學校已有的面向普通PC終端的教輔系統整合，共同輔佐教學[3]則最好。在實際教學中，學生提交電子版作業，教師網上批改，通過網絡進行作業的傳遞和管理，教學效率顯著提高。

在本課的課后任務中，筆者給學生準備了兩份面向移動終端的電子作業，即評價問卷和能力測試。通過調查發現，學生完成作業的積極性很高，由于有實時評價功能，學生獨立完成作業率較傳統紙質版作業有明顯提高。另外，待作業提交之后，學生可以根據自身掌握情況有目的地進行知識回顧與能力提升，在此基礎上再對電子作業反復操練，進一步夯實學習基礎。

四、學習評價系統化

學習評價，顧名思義，指對學生學習狀況的測量和評估，是教育評價的一種具體形式，還可以被稱為學習評估等。其最普遍的表現形式是測驗、考試，此外也包括依據學生的課堂表現及作業等對學生掌握知識、技能的程度及學習過程和方法進行評判[4]。如果在課堂教學過程中缺少相應的學習評價設計或者在課堂上僅僅憑借經驗進行一些隨意性很強的評價活動，則難以給學生改進學習提供具體而有針對性的信息。

現如今信息技術為學習評價開辟了一條新路，筆者在本節課的課前、課中、課后三大階段均配置信息化評價環節。例如：在本節課的課前預習中，學生完成課前問卷、調查后，系統及時給予評價；課中的各個游戲環節設置了智能反饋，搶答過程中的結果能實時呈現，課堂尾聲對搶答成績及搶答最優組的統計反饋；課后調查問卷和電子作業任務能在自主學習平臺中會自動給出點評，測試分析能實時傳送到教師端。

五、結語

信息化教學手段種類繁多，教師選用信息技術時要合理，如果一味追求時尚，就會使得信息技術成為教學的干擾器。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確提出，要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新。由此可見，提升教學的信息化應用水平將成為教育信息化未來進一步發展的關鍵突破口。在新形勢下，一線教育教學工作者需要打破傳統觀念，從學生這一主體出發，不斷審視信息化教學的優勢與不足，深入了解學生的學習體驗和實際感受，全面把握學生的價值感知情況，充分發揮信息技術優勢，從而進一步提升信息化教學實效。

參考文獻：

[1]趙柳根，張慧芳.基于信息化教學環境的情境教學設計[J].湘潮（下半月），2013（12）.

[2]尚俊杰，裴蕾絲.學習科學：重塑學習方式：游戲的核心教育價值及應用前景[J].中國電化教育，2015（05）.

[3]朱先遠，殷西翔.面向移動終端電子作業批改系統的設計與實現.長江大學學報（自科版），2014年2月號理工上旬刊.第11卷第4期.

[4]易進.建構促進教與學的課堂學習評價[J].教育學報，2013（05）.