實踐性教學改革之我見

尹作濤 廖婷

摘 要： 如今，隨著我國教育由精英教育向大眾教育的轉變，人們由過去的關注教育規模和學生數量轉變為重視教學質量。因此，教學質量無疑是學校發展的關鍵。要提高教學質量，增強教學效果，作為教學主體的教師就必須與時俱進，理論聯系實際，在講授理論知識的同時，必須推進實踐性教學的開展。怎樣開展實踐性教學呢？推進實踐性教學需要具備哪些條件呢？對這些問題的答案因人而異。看完『豚がいた教室』這部電影后，作者深受啟發，對這些問題有了新的認識。本文結合電影『豚がいた教室』中班主任星老師在實踐性教學方面的成功嘗試，對教師在此過程中，應該怎樣推進實踐性教學的改革，取得良好的教學效果這一問題進行討論。

關鍵詞： 實踐性教學 教學改革 小豬教室

『豚がいた教室』（小豬教室）這部電影中，四月的一天，六年級2班來了一位新班主任星老師，他帶著一只小豬走進了教室。未來的一年，這只豬將交給在座的孩子們飼養，等它長大了以后，就吃了它。這令學生們無法理解：“為什么要吃了它呢？”“我希望你們能用身體去感受，吃掉活著的動物的意義”。星老師的這一想法，令教務主任仁科顯得很難堪。但是，高原校長很贊同星老師的做法，肯定了他的熱情，允許在學校內養豬。

六年級2班的26位同學，一起在操場上建了一座小屋子，給小豬起了一個可愛的名字“小P”，并將它養了起來。小P吃了池澤老師種植的西紅柿，孩子們的媽媽們都堅決反對孩子去養豬。自從小P在學校里住了下來，一件又一件令人為難的事情不斷發生著。不過，班上的同學們齊心協力照顧著小P，他們在一起玩得非常開心。

很快，暑假過去了，轉眼就是第二年4月，六年級2班即將畢業的時候了，班上反對吃小P的同學越來越多。小P是大家親手飼養長大的，如果吃了它，小P就太可憐了。到底該如何處置小P呢？班上的同學拼命地想辦法，提出各種各樣的意見。在反復的討論中，班里漸漸分成了“吃”與“不吃”兩派。最終，班主任星老師采用了全班同學和教師投票的方式決定小P的去向。星老師的實踐性教學獲得了成功，受到了學生及其家長的歡迎，從『豚がいた教室』這部電影中星老師的成功嘗試，我們可以吸取有益的經驗，為有效地實施實踐性教學提供一些思路。

一、實踐性課題的設定

『豚がいた教室』這部電影中，班主任星老師在新學期的第一次課上決定將飼養小豬小P的過程作為鮮活的實踐課題，讓學生親身參與這一過程，而且讓學生們把小P養大后吃掉。通過這一實踐性教學，引導學生養成團結合作的良好習慣，培養他們珍愛生命的意念，深刻地反思食物對人類的重要性，并積極主動地思考生命的可貴，以及人應該怎樣和其他生物和諧共處等。可以說星老師的新課題很新穎，有很強的科學性、實用性、可操作性，受到學生的普遍歡迎，其實踐性教學達到了預想的目的和效果，取得了成功。由此看來，實踐性教學的課題可以采用多種形式，最重要的是激發學生的興趣，讓他們全程參與。信息化社會，教師在選定實踐性課題時可以充分利用網絡資源，不斷豐富內容和形式。

另外，星老師的新課題——飼養小P的過程正因為激發了學生的興趣，讓學生親身參與飼養小P這一過程，學生才能積極主動、身心愉悅地全身心參與其中。因此，好的實踐性課題必須以激發學生的興趣和好奇心為出發點，這樣才能保證學生有足夠的熱情和積極性全程參與其中。

二、實踐性教學過程

實踐性教學過程是由教師、學生和教學手段相統一的過程。教師應該采用啟發式的教學法，強調學生是學習的主體，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動力和學習興趣，實現教師主導與學生積極參與相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。電影『豚がいた教室』中，星老師正因為考慮到學生的興趣和好奇心，才讓學生親自飼養小P。其目標在于：以此激發學生的熱情和積極性，促使他們積極主動、身心愉悅地參與這一過程。并且在整個過程中，星老師始終發揮主導作用。他安排學生們建造小P的小屋，分工協作，齊心協力地完成各項工作，在學生們臨近小學畢業時，面臨小P無人照顧的困境，此時，他積極引導學生們深入思考怎么處理小P的問題。學生們自始至終都干勁十足地參與這一實踐活動，獲得了課本之外的知識和經驗，磨煉了堅忍的意志，鑄造了良好的品格，不斷地成長。

三、營造民主的教育氛圍

教育過程中，教師和學生不是上下級、命令與被命令的關系，而是教育者和被教育者的關系，同時也是朋友關系，他們之間應該堅持平等原則，發揚民主教學。而且，學校應該努力營造民主的教育氛圍，為教學工作的開展提供良好的氛圍環境。實踐性教學也不例外。教師不能一味地將自己的觀點強加給學生，而應該培養學生的質疑精神、批判意識和創新意識，鼓勵學生從不同的角度分析解決問題，多肯定他們的想法，調動他們的積極性，以更好地創新思維和發散思維。影片『豚がいた教室』中，星老師最初在決定飼養小P的時候，是在認真聽取學生意見的基礎上才做出了最后的決定。另外，學生們在臨近畢業時，在如何處理小P的問題上，星老師也非常重視學生們的意見，讓所有學生說說自己的想法。但是由于大家各執一詞，最后決定通過教師和學生投票決定處理小P的方法，最后將小P送到了肉制品加工廠。每個環節都充分體現了師生平等、公開協商的民主氛圍，既能保證決策的高效性和科學性，又能體現民主的教育氛圍。

四、實踐性教學改革的開展需要各方面的支持

實踐性課程的改革是新事物，在發展壯大過程中必然會遇到各種舊思想、舊勢力的阻撓甚至破壞。如果沒有學生、家長、學校、社會等各方面的支持和理解，就很難推進。新的教學改革要順利實施，需要詳細周密的計劃和安排，而且，學校領導、同事的支持和學生家長的理解也是必不可少的。『豚がいた教室』這部電影中，學生們為小P建小屋時，需要使用學校的某些體育設施，一位體育教師以不能隨便使用學校的體育設施為由進行了阻撓，為難之際，校長剛好經過，在校長的支持和幫助下，小屋才得以建成。另外，星老師在實施新的課程改革時，曾招致很多學生家長的聯合反對，學校為此專門召開學生家長會議，以校長為首的校領導和教職工竭盡全力地向學生家長說明了課程改革的目標、內容、意義等，以及星老師為此所做的努力和工作，爭取得到家長們的支持和理解。同時，學生們也積極響應，將自己的所見所聞和切身感受告訴父母，當學生家長普遍感到這項課程改革讓孩子受益匪淺時，也慢慢接受了這項實踐性教學改革。在以校長為首的校領導的堅定支持和學生的大力幫助下，星老師的課程改革項目——小P飼養計劃才得以進行到最后。由此可見，在推進實踐性教學改革中，各方面的支持、理解和幫助是多么重要。

總之，影片『豚がいた教室』中，星老師的實踐性教學改革最后獲得成功，取得了良好的效果，達到了預期的目的，也給了我們很多啟發。要做到理論聯系實踐，學以致用，使學生更加積極主動地學習，需要教師不斷制定新的實踐性課題，營造民主的校園氛圍，改革創新課程設計等。同時也離不開學校領導、學生、家長及同事的理解、支持、幫助、積極配合。只有具備這些基本條件，實踐教學改革才能更好地推進，教學質量才能不斷提高，學生才能理論聯系實際，學以致用，學得更輕松、更好。

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