論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用

余玉萍

摘 要： 本文提出了當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對英語口語教學(xué)的影響，它的優(yōu)勢在于能積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自信、自由、自主地學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞： 英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 互動式教學(xué)

1.引言

大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)階段的英語口語教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師教學(xué)缺乏新穎多樣的方法，常用的方法是回答問題、小組討論、復(fù)述、和學(xué)生對話，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、活動參與度不高，甚至流于形式。消極被動的學(xué)習(xí)又造成自信心和安全感不足，形成非良性循環(huán)，教學(xué)滿意度不高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂氣氛不滿意，有的學(xué)生在課堂上只聽不說，學(xué)成了啞巴英語。如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動、自信、高效地學(xué)習(xí)，從根本上改變現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)近期很受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以解決當(dāng)前存在的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)口語教學(xué)的影響

隨著計算機(jī)技術(shù)越來越廣泛用于教育領(lǐng)域，“翻轉(zhuǎn)課堂式”這種全新的教學(xué)式方便應(yīng)運而生。該術(shù)語翻譯自英文Flipped Class Model，亦翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師提供學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上與同伴和教師互動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式的主要目的就是在教學(xué)過程中改以教師為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

盡管一再強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語教學(xué)中要注重口語能力的培養(yǎng)，但在很多高校，尤其是地方院校，將學(xué)生的四級通過率作為考核教師的重要指標(biāo)。因此，口語教學(xué)仍然被大家忽視，雖然有聽說課，但基本上都是單向的一味地聽，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的時間少之又少，學(xué)生語音、語調(diào)、口語交際能力的提高大打折扣，學(xué)來學(xué)去仍然是“啞巴”英語。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生能夠充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)室、校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力得到明顯提高。

3.如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)者的口語能力

筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的口語能力，只有使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，不是教師主動給，學(xué)生被迫聽，而是學(xué)生自己要，然后教師給；在課堂教學(xué)模式方面，不是教師講，學(xué)生聽，而是學(xué)生講，教師評；在學(xué)習(xí)理念方面，不是要我學(xué)而是我要學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生角色會發(fā)生根本變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，而教師成為教學(xué)的幕后導(dǎo)演。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生行動，實現(xiàn)教與學(xué)的高效互動。在翻轉(zhuǎn)課堂理念中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者和信息傳播者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教育技術(shù)使用者、視頻和課件制作者；由以往教學(xué)的中心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生角色也發(fā)生了變化，學(xué)生由被動吸收者轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)者，由幕后走向臺前。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)通常由教師一人主宰，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，課堂教學(xué)時間主要留給學(xué)生進(jìn)行討論、提問和學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生成為課堂的主體，由單一學(xué)習(xí)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)與小組討論后再進(jìn)行課堂展示。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的引導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生的行動是教學(xué)的核心，教師通過問題導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)行演示；教師指導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料，通過深度提問引發(fā)學(xué)生自覺、自愿、自發(fā)地投入到問題解決中，從而有效保護(hù)了學(xué)習(xí)者的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)自由度，營造了富有安全感的口語學(xué)習(xí)氛圍。在這種自由平等的氛圍里，學(xué)習(xí)者的情感不再是壓抑的，課堂氣氛不再是沉悶的，口語學(xué)習(xí)者不再是“啞巴”了。

4.結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)流程，正改變著我們教育者的思維方式。對于教師來說，一個重要的問題就是轉(zhuǎn)變角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更多的優(yōu)勢，但也給教師帶來了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，使教師從課堂知識點的講授中解放出來，課堂教學(xué)重點落在檢測學(xué)生對知識點的掌握情況上。貌似教師的負(fù)擔(dān)減輕了，其實，要把“翻轉(zhuǎn)課堂”高效地進(jìn)行下去，教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的精力，因為課前的準(zhǔn)備工作是需要花費大量心血的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣直接關(guān)系到能否將學(xué)生吸引到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，否則，“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織實施將是非常困難的，抑或是無法達(dá)到預(yù)期的效果。

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