思維導圖在高中歷史“先學后教”課堂模式下的運用

施智謀

摘 要： 思維導圖教學是“可視化”教學的一種表現形式。它利用圖像化的手段把單一冗繁的文字描述或將復雜抽象的概念用直觀化的方式展現，有利于學習主體根據自身的知識結構、思維習慣重新構建和創新構建知識及思維的結構，從而建立適合自身特點的知識體系。本文立足于近年來正在進行的以“導學研討，互動探究”為主要形式的“先學后教”教學模式，嘗試探究如何將可視化教學中的知識導圖教學與高中歷史高效課堂相結合，在提高教師教學水平的同時調動學生學習的積極性，提高學生的課前自學能力，強化學生在學習中的合作探究效果，培養學生將高中歷史知識系統內化的學科能力和思維能力。

關鍵詞： 思維導圖 高中歷史 高效課堂

目前國內一些學校正在進行的“先學后教”教學模式一般又稱為“五步教學法”，即：課前自學預習—課堂檢測自學效果—課堂合作探究—當堂訓練鞏固—課后練習提升這五個環節。先學后教教學模式的核心目的是發揮學生在學習中的主動性，提高學生的自學能力。這五個教學環節中課前預習、課堂合作探究是主體部分。如何提高預習的針對性及有效性；課堂合作的形式如何；如何落實與體現課堂合作學習的成果；如何將知識內化鞏固等問題，我們認為，關鍵要讓學生掌握處理知識的方法，養成科學的思維品質和思維習慣。現行的高中歷史教材依然具有典型的知識點繁、概念難的特點，學生往往覺得無從下手。思維導圖在教學過程中的應用可以有效解決這些問題，從而實現教學過程的高效。

一、思維導圖在課前預習環節的運用

1.制圖方法指導，思維角度點撥。

改革的起始階段要有幾個課時的關于思維導圖的基本方法的入門教學，讓學生認識思維導圖的相關涵義、理論基礎等，使學生熟悉思維導圖的基本制作方法。一般我們建議學生采取橫排的形式由紙張的中間開始向四周發散。如表述概念的從屬關系建議用圓圈圖；對歷史事件或人物進行分類建議用樹形圖或者根狀圖；表述歷史事件的發展歷程建議采取流程圖，等等。建議學生在制圖過程中特別注意粗細線條的結合，主要知識用粗線條連接，延伸知識用細線條連接。預習環節前，教師要結合教學目標要求、教材語言表述內容、知識結構特點等設計相關的預習導學案，以問題的形式展現。設計的問題要有層次性，有難易梯度，能夠體現學生在自學過程中思維的獨立性和創新性。如在學習中國古代專制主義中央集權制度這一節課時，教師設計這樣的預習思考題：列舉秦漢至明清封建君主為了加強皇權，分別采取哪些措施削弱相權。這一題是基礎性的思考題，主要考查學生的閱讀能力和提取教材關鍵知識點的能力。教師建議學生可以采取流程圖式思維導圖把握事件發展的基本脈絡。中國古代在地方行政區劃制度上的演變如何，哪些制度有違加強中央集權的目的？本題教師建議學生可以采用根狀圖，將知識點歸類，以“地方行政制度”為中心發散，將強化中央集權的措施如郡縣制、行省制等安排在版面的左邊，將威脅中央集權的措施如漢初的封國制、唐代的藩鎮割據、明清的地方土司制等安排在右邊。這種導學在前的思維點撥可以有針對性地提示學生如何合理歸類教材知識，培養學生的分析、歸納、概括能力。

2.學生閱讀教材，形成預習筆記。

新課標下的高中歷史教學要求依標而不依本，現行的高中歷史教材課時內容的文字閱讀量比較大，對學習者的閱讀能力要求較高。教材重視史料與史實敘述，輕視史論與史觀的說教。有些版本的教材編寫甚至沒有明確的史論觀點，有些屬于隱性知識。以往學生在預習課本與記錄課堂筆記時，往往采用的是傳統的文字筆記和線型的注記。這種筆記視覺單調，內容繁雜，不能直觀體現學習過程的重難點問題。有些學生在教材上畫上各種線條，粗的細的，并且還用不同顏色的筆做注記。到了高三階段教材上都是密密麻麻的各種線條，連他本人都不知道復習的重點在哪里。而且傳統筆記埋沒了關鍵詞，不利于提高記憶效率。如果采取了思維導圖作為讀書筆記就可以很好地提取教材的關鍵詞，抓住教材的重難點，明確哪些是教材的核心知識，哪些是教材的延伸性知識，哪些是教材的解釋說明性表述。這樣學生就可以根據歷史學科的知識要素特點將教材以導圖的形式進行從局部知識到系統知識的重新建構，真正做到將書本“變薄”。根據自身學習與思維習慣構建的思維導圖，可以在以后的學習過程中不斷修改補充，為高考復習積累第一手材料。

3.學生發散思維，制作個人導圖。

預習階段教師在設計思考題時要有利于啟發學生的發散思維。特別是對重大歷史事件、重要歷史概念或高考的高頻考點要啟發學生的思維發散角度，指導學生從歷史概念的內涵和外延進行發散，對歷史知識要進行橫向縱向的聯系，古今中外聯系，等等，從而培養學生的理解能力、分析能力及對歷史知識的綜合運用能力，構建適合學習者的新的歷史學科知識體系。如在教學中國古代的選官制度時，我設計了這樣一道預習思考題：用思維導圖展現察舉制與科舉制的異同點。教師提示：選官制度作為一項政府部門的重大政策可以從制定政策的相關因素進行思維發散，即“為什么選”、“選的標準是什么”、“選的對象是哪些社會階層”、“政策的積極消極影響是什么”等進行思維發散。又如分析一戰期間中國民族資本主義經濟迎來“短暫春天”的原因時指導學生第一層次的思維發散可以從中國因素、外國因素的角度思考；第二層次的發散可以從中國的政治環境、政府政策、民眾的思想觀念等角度進行思考，等等。歷史學科的概念理解、辨析的難度較大，學生往往無從下手，教師對學生的思維指導很重要，對于不同的概念要指導學生從具有共性和規律性的思維角度，推動學生不斷形成解決類似問題的思維定勢。當然學生在自學階段和第一次構圖階段會有許多疑問和不足，如個人的思維導圖具有內容的局限性、片面性，甚至有一些科學性的錯誤，這都很正常。發現自身的不足，可以等待課堂探究環節補充、完善。

二、思維導圖在課堂探究環節的運用

課堂是教學的主要陣地，真正落到實處的開放式、民主式、生生互助式、師生互助式的課堂對教學目標的實現效果自然是不錯的。“導學研討，互動探究”的“先學后教”模式下的課堂教學更應該充分發揮學生的主動性、積極性，更需要通過多方面的課堂互動探究檢驗與強化學生的自學效果，高效實現教學目標。以古代希臘的民主制度這一節課為例，教師設計了這樣一道大跨度的思考題：用思維導圖展示古代中國和古希臘形成不同的文明類型的原因。我主要從以下步驟進行課堂探究環節的操作：分組討論預習成果——修正個人思維導圖——構建小組思維導圖——小組代表上臺演示思維導圖——組間補充修正思維導圖——構建班級集體思維導圖。下面擇要說明。

1.交流預習成果，小組完善思維導圖。

本階段以小組學科長為中心，組織組員交流預習成果，在整合組員個人思維導圖的基礎上畫出小組思維導圖的初步概貌，準備在課堂上交流演示。這個過程要求每一個組員都主動積極發言，善于傾聽他人的不同意見，小組學科長要認真做好筆記，特別要善于把握和及時記錄學生思維的閃光點。這個階段教師可以利用學生討論的時間檢查學生的預習作品；可以參與學生的小組討論；可以進一步提示指導學生的思維角度。但是教師一般不涉及問題的具體答案或文字的表述，尊重學生的創造性及個人的思維習慣，將課堂主體地位還給學生。事實證明：學生的思維還是具有相當的開放性的，有的從地理環境的角度探究中國與希臘的不同；有的從經濟活動的角度進行探究；有的從文化觀念的角度進行探究，等等。

2.小組代表上臺演示，初步展示合作成果。

本階段可以采取多種展現學生學習成果的方式，最傳統的方式即上臺板書演示。有的學生準備充分，也采取PPT的演示模式。如果采取黑板板書演示形式，教師就要將黑板劃分成幾個區域，建議學生構建知識的局部思維導圖，在文字及線條安排上不要太擁擠，這樣才能為接下來的修正留足空間。這個階段教師要限制時間，要求學生寫字的速度要快，不要寫詳細的文字表述，只要寫出關鍵詞就行，目的在于培養學生的概括能力和適應高考的緊張氣氛。第一次演示思維導圖，大部分學生繪制得并不理想，要么出現知識點混亂，要么遺漏重點內容，要么只是知識點的簡單翻版，要么畫面比較糊涂、支離破碎，等等。這時允許小組其他成員上臺對各自小組的板塊進行修改補充，包括知識點的補充，思維角度的補充，主要概念的進一步闡釋，等等。課堂上有的學生還從古代中國希臘的教育方式，人才培養目標的不同，甚至是宗教信仰差異的角度進行分析，等等。

3.第二次修正重構，形成班級思維導圖。

本階段主要以教師為主導，整合小組導圖為班級集體導圖。因為之前在小組討論、小組第一次修改構建思維導圖時，教師就有參與，發現一些好的作品和學生思維的一些閃光點。在第二次重構前，教師選取了幾張繪制得較好的作品進行展示，同時也向學生展示了其他班級或其他學校師生做的一些好作品。在比較中跟學生講解繪制過程中優點與不足之處。然后教師以學生上臺演示的小組局部的思維導圖為藍本，結合本節課師生的共同理解，將同類知識進行有預見性的歸類，進行第二次重構，將小組局部導圖整合成班級集體思維導圖。比如修改相關表述或者補充相關的內容，有些知識點還要進行位置的交換或者順序的調整，以發散思維為基本思維模式由中間向四周輻射展開聯想，如矛盾聯想，類比聯想，等等。如果有時候學生的思維凌亂，導圖的關鍵詞分散在黑板四周，教師就要進行同類歸納，由眾多的零散知識中發現一般規律進行思維的綜合。下面是我們構建的古希臘民主政治這一節課的中西文化對比圖：

在構建班級思維導圖時由于黑板的空間有限，往往一張圖就將黑板的主體部分占得滿滿的。在發現新的思維閃光點或新的子問題時，或者是一些疑難復雜概念無法用導圖的形式展現時怎么辦？我們往往用子圖的形式在黑板的邊緣進行安排，或采取資料卡片的方式進行補充，以形成系統的知識呈現。如下圖：

總之，這種班級集體思維導圖使學生筆記直觀可視，提高筆記效率和記憶效率。學生在課堂上的廣泛參與，既培養了優秀的思維的品質，又活躍了課堂氣氛。學生獨創性的作品讓他們有了成就感，集體的創作過程培養了他們的團隊配合習慣和集體作戰的精神。師生的平等互動、相互學習與借鑒有利于建立融洽的課堂師生關系，真正實現課堂教學的高效。在教學實踐中我們還利用思維導圖指導學生進行解題訓練、記憶訓練、學習階段反思等，效果顯著。

當然，在改革試驗過程中我們面臨許多不足。如教師自身的經驗與理論水平的限制，在思維方法上特別是在解題方法層面，教師很難進行高效的、有針對性的訓練；課堂上學生小組討論形成小組或班級的集體思維導圖，要占用太多課堂時間，有時候課堂上又沒法完成教學任務，等等。如何解決這些問題，還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]托尼·布贊.思維導圖.中信出版社，2009.

[2]徐進.高中歷史可視化教學研究.河南大學學位論文，2014.