讓激情飛揚的歷史課堂照亮孩子金色的童年

申林

摘 要： 在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受教育，讓學生的情感在歷史課堂上飛揚。

關鍵詞： 真愛 歷史課堂 激勵

課堂是“小社會”，是“舞臺”，其間有一個個活生生的“存在”，有生命的涌動。他們有觀察、有體驗、有討論、有交流、有喜樂、有悲泣……生命原本如此，課堂本該如此，我們應該還歷史課堂以真實，讓其充滿生命的無限活力。

試問，有哪位教育者喜歡如“死水”般的課堂，又有哪位圣賢能“主宰”課堂。課堂中不能沒有“生命”，富有活力的課堂應該是對學生具有吸引力、親和力的課堂，應該是鮮明地體現和諧性、激勵性的課堂。如何才能實現這一目標？

一、真愛學生，讓課堂充溢親情

“沒有愛就沒有教育”，可以說，一個沒有愛和同情心的人是“不健康”的人。只有愛，才能感受到生活的樂趣；只有愛，才能創造和諧的人際關系；只有愛，才能享受人生的真諦；只有愛，才能感受到人類的偉大。

教師真愛學生，還要實施民主、平等教學，學會寬容和等待。學生是一個完整的人，只有建立在自由、民主、平等、和諧的基礎上，才能還學生以自尊、自信，才能真正保護學生的求知欲、好奇心和進取精神。基于此，我們在課堂上欣喜地發現，很多學生在變，變得機敏，變得有活力。一個學生說：“我很內向，原本安靜的我，也被‘活化’了，我找到屬于自己的天空。”另外一個學生講：“老師，我們有時不愿下課，每當聽到鈴聲，我們總有遺憾……”“真愛”是課堂靈動之根本。

二、關注問題，讓課堂切進生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。歷史從生活中來，又應用到生活中。離開生活，歷史價值就無法體現。生活本身就是一個巨大的歷史課堂。而歷史課堂又以“問題”為載體，“問題”是歷史的心臟。因此，我們要以“問題”發展學生的思維，啟發學生思考。

1.課堂提問要有現實性

從熟悉的生活發現歷史，并把它作為歷史課堂的材料，可以使學生發現歷史就在身邊，感受到歷史應用的廣泛性，加深對歷史知識的認識和理解，從而以積極的心態參與學習活動。在《大運河》教學中，教師可以利用身邊的事情進行提問。流經宿遷境內的大運河，哺育一代又一代宿遷人，溝通宿遷的交通，促進宿遷經濟的發展。那么它開鑿于什么時期？開鑿的目的是什么？對于當時的社會有什么作用？用學生熟悉的知識啟發他們探究未知的領域，學生了解歷史其實與我們并不遙遠，就在身邊。這樣用熟悉的歷史事件講解教材中的枯燥內容，能最大限度地調動學生的積極性、樂趣，使其充滿求知欲望。

2.課堂提問要有趣味性

心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識事物的一種傾向，它表明為一種好學的精神。“熱愛是最好的老師”。愛因斯坦說：“學習的最好刺激乃對學習材料的興趣。”如明朝對外有鄭和下西洋，而我國外交政策是改革開放、對外交往。那為什么清朝政府要實行閉關鎖國的外交政策呢？講到這里，學生紛紛議論，好奇心被激發起來，可以想象課堂熱鬧的景象，以此“活化”我們的課堂，推動學習更持久，使課堂更精彩。

三、注重激勵，使課堂良性循環

“好風任借力，送我上青云”。只有充分調動學生主觀能動性的自我教育才是真正的教育，而激勵就是喚起他們這種內驅力的有效做法。

1.表揚激勵

課堂上教師要多給學生以表揚、鼓勵，以增強學生學習的信心。在一些有經驗的老教師的課堂中，我們就聽到這樣的一些聲音：你真聰明，你很用功，你真棒，有進步，真不錯，你是敢于迎接挑戰的孩子，相信你一定會成功……這些語言如春風化雨滋潤學生心田，閃亮著光芒，催人奮進。當然表揚不能廉價、泛濫，造成“捧殺”。

除語言激勵外，還可配以物質刺激讓其不斷進步。陶行知先生教育學生“四塊糖”的故事，耐人尋味。某些老師的做法給人啟迪，諸如金蘋果、七色花、聰明本等。這些做法都讓學生體會到成功的喜悅。如此這般，課堂怎么不出現“我說我說，我去我去”的喜人景象呢？

2.批評激勵

沒有批評教育，是不完整的教育。學生犯錯誤后，適時批評是一種勉勵，它可以幫助學生正確認識自我，重新定位，重塑自我形象。

當然，批評應講究點藝術，我曾經看到這樣一個案例：一位英語老師上課，組織學生完畢，正要回頭放錄音，被一聲響亮的“報告”給怔住了，原來有學生遲到。老師提高嗓門道：“你怎么回事？遲到了，知不知道？連上課都遲到，你還能干什么好事！聽到，這些挖苦的話，好強的學生轉身跑開了。班內的學生不敢吭聲，教師里很靜。同樣的事情，另一位數學老師是這樣處理的，他走到學生面前，撫摸著學生的頭和藹地說：“你路上沒事吧，老師和同學正為你著急呢，不信你看，同學們見到你，都在笑呢！”同樣是批評，后者，教師善意地提醒學生改進，語言幽默，有批評，有關愛，既不丟學生面子，保護學生的自尊心，又激勵學生通過自省，認識自己的過錯，完成自我教育。

四、積極評價，倡導合作創新

在學生討論過程中教師要積極評價，倡導學生合作創新。在以往的教學中，為了體現學生的主體性，激發學生自主學習的積極性和創新意識，重視對學生的學習給予積極的評價，但感覺收效甚微。這是因為第一，學校對教師的評價結構沒有改變，教師面臨沉重的升學壓力，每節課的教學任務機械呆板，對于學生的開拓創新思維就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學生對所學內容從不同角度進行分析，開拓思路、創新思維，從而激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供無窮的動力，從而培養合作意識和團隊精神。

總之，課堂是一種富有感染力的紐帶，維系著教育教學活動的始終。教師負擔的不僅僅是教書，更重要的是育人。我們一定要在課堂上下工夫，努力營造民主包容的學習氛圍。給他們更多的時間和空間，使課堂成為孩子溫馨的樂園，促使學生主動提高自身綜合素質。“課堂”是永遠開發不盡的圣地，我們何不讓歷史課堂激情飛揚。