教學(xué)失度，過猶不及

曾三娣

自語文新課標(biāo)頒發(fā)以來，它傳達(dá)的語文教育教學(xué)理念逐漸深入人心，扭轉(zhuǎn)了“滿堂灌”的課堂狀況，教師在教學(xué)中更關(guān)注“人”的狀態(tài)（尤其是學(xué)生的狀態(tài)），而不關(guān)注“知識(shí)”的傳授與掌握。語文課堂開始呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的良好態(tài)勢。然而就像美玉有瑕疵一樣，我在不斷提高教學(xué)素養(yǎng)、完善教學(xué)技能的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題。反思這些問題并尋求改變方法，是自我提升最好的途徑。

“教學(xué)失度”是教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的問題。

任何事情都有一個(gè)“度”的把握問題。所謂“教學(xué)失度”，指教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過度處理，使教學(xué)效果過猶不及，甚至適得其反。

一、情感的過度渲染

我和眾多語文老師一樣在教學(xué)中牢牢抓住語文課的情感教學(xué)，因?yàn)檫@是語文學(xué)科的基本特征之一。語言文字是有情感、有溫度的，正是這種情感，才使語言文字變得動(dòng)人，讓人產(chǎn)生閱讀欲望。所以，語文教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生受到情感熏陶的過程。基于這樣的考慮，我和很多老師一樣，在教學(xué)情感類課文時(shí)，不由自主地陷入深挖細(xì)摳、反復(fù)“感悟”、過度渲染的泥淖中。過度的情感渲染耗費(fèi)大量時(shí)間，忽視語言文字訓(xùn)練，使教學(xué)效果打了折扣。

《第一場雪》是一篇情景交融的好文章，“景美”的背后流動(dòng)著的是作者為“瑞雪豐年”而由衷欣喜的情感，是為國家與人民終于要走出困境獲得豐收的美好祝愿。

為了讓學(xué)生較深刻地理解課文，我把課文中的精彩段落投影出來：落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；……