談高中英語教學(xué)互動效果的提升與研究

王海霞

摘 要： 在新課標(biāo)的實施背景下，牛津高中英語以其特定的理論為基礎(chǔ)，以與學(xué)生為主體的教學(xué)互動為策略，以重點構(gòu)建對話知識體系為教學(xué)方法，開展相關(guān)教學(xué)活動，在與互動的本質(zhì)、特征相連接的前提下，實現(xiàn)高中英語互動效果的有效強化。

關(guān)鍵詞： 江蘇牛津版 高中英語 教學(xué)互動

在新課標(biāo)的要求下，牛津高中英語以關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，使用功能、結(jié)構(gòu)、話題、活動等綜合性教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在教師布置的“任務(wù)型”活動中進(jìn)行主動性的實踐、思考、調(diào)查和討論、交流，改變傳統(tǒng)的語法分析教學(xué)模式，提高學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)興趣和能力。

一、牛津高中英語的“教學(xué)互動”內(nèi)涵和特征

課堂教學(xué)其實質(zhì)是要體現(xiàn)互動與交往，在互動與交流過程中，才能產(chǎn)生教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的相互信任和依賴，在教學(xué)過程中通常采用課堂提問的方式，這只是互動的形式之一。在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)互動的實現(xiàn)，其全面的定義為：它不僅是一種面對面的互動，更是一種單向的“授—受”模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間建立起一種相互依賴的關(guān)系，從而產(chǎn)生一種交互的、多元式的行為和作用。教學(xué)互動的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)互動

在英語教學(xué)過程中，教師必然要事先設(shè)定好目標(biāo)，并組織相關(guān)的具體技能、方法的問題作為教學(xué)中介而推進(jìn)，它以解決學(xué)生的問題為重點任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的互動。

2.體現(xiàn)多元的、多層次的教學(xué)互動

在高中英語教學(xué)過程中，不但要傳授知識，而且要體現(xiàn)人格之間的互滲，在教師與學(xué)生情感交流的基礎(chǔ)上，由表層印象向高質(zhì)量的知識對流中，實現(xiàn)遞進(jìn)層次的教學(xué)互動任務(wù)。

二、牛津高中英語的教學(xué)理論

在對英語進(jìn)行教學(xué)之前，我們必須弄清其教學(xué)理論基礎(chǔ)，只有以此基礎(chǔ)為依據(jù)，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)互動。這套教材更多地體現(xiàn)了其交際語言教學(xué)理論：即以學(xué)生真實生活中的語境和活動作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師向?qū)W生布置任務(wù)，進(jìn)行語言的應(yīng)用和交際的能力。簡言之，即是任務(wù)型課程設(shè)計。

三、牛津高中英語教學(xué)提升互動效果的研究

在牛津高中英語的“Project”板塊中，最主要的教學(xué)方式即是任務(wù)型語言教學(xué)，課堂教學(xué)也多呈現(xiàn)小組活動和結(jié)隊聯(lián)系的狀態(tài)，這種交流活動極大地豐富了學(xué)生的語言輸入和輸出，調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生在成塊地使用語言的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)造性地對語言進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)創(chuàng)造性的語言應(yīng)用。

1.通過任務(wù)型的教學(xué)活動構(gòu)建教學(xué)互動

在高中英語教學(xué)中，有大量與學(xué)生實際生活相貼近的生活內(nèi)容，教師通過任務(wù)型的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究動機。首先，教師要選擇與學(xué)生生活和時事相連的內(nèi)容。例如：在模塊5第一單元Project中，家庭生活是與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的組成部分，教師可以采用辯論的活動方式，組織學(xué)生討論：更愿意與家人還是更愿意與朋友待在一起的話題，學(xué)生迅速進(jìn)入辯論的思考狀態(tài)，隨之教師可以對其進(jìn)行情感教育，這種辯論活動式教學(xué)可以極大地調(diào)動學(xué)生的參與性，并在辯論過程中積極主動地思考。

2.高中英語教學(xué)對話互動的策略

在高中英語教學(xué)課堂中，教師不能充當(dāng)單調(diào)的“獨白”角色，而要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，推動學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力的提升，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，充分開展師生對話、生生對話，營造良好的師生互動氛圍，使學(xué)生在英語課堂上擁有主動權(quán)、思考權(quán)和任務(wù)體驗權(quán)，經(jīng)過教師靈活的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。

在對話互動的教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是重要的教學(xué)手段，教師可以自主創(chuàng)造情境，如：假裝邊捂住肚子邊吃東西，痛苦狀并自述：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’s bad.”再組織學(xué)生討論，并得出結(jié)論：“Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study？”在這句話中，為了讓學(xué)生明白動詞如何充當(dāng)主語，可以在動詞下面畫橫線，學(xué)生在教師的提問中，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)動詞加了-ing之后才能充當(dāng)主語。

當(dāng)然，對于語言的學(xué)習(xí)應(yīng)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能以簡單的知識架構(gòu)為全部內(nèi)容，還要加強學(xué)生對語言的分析、比較、轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，促成其深層的英語學(xué)習(xí)和交際能力。例如：將以下語句進(jìn)行分析、比較和轉(zhuǎn)換：（1）He did his best to help him.（2）He tried his best to help her.（3）He did what he could to help her.（4）He did everything（that） his could to help her.學(xué)生在對上述語句進(jìn)行轉(zhuǎn)換的同時，增強了從多角度考慮問題的能力，開拓了學(xué)生的發(fā)散思維，對于認(rèn)知能力較高的學(xué)生有極大的推動作用。

3.高中英語教學(xué)合作的策略

在Project板塊中，提出4P模式，它在實際操作方面，為學(xué)生提供了必要指導(dǎo)，在這一板塊教學(xué)過程中，通過采取小組合作方式，可以讓學(xué)生在復(fù)述知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會對知識進(jìn)行遷移，從而進(jìn)一步發(fā)展其所學(xué)的知識，對于提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)，具有重要作用。例如在模塊6第一單元Project：The important papers中筆者運用了合作教學(xué)。這是一個關(guān)于幽默的劇本，里面有三個角色，一個國王、一個王后和一個仆人，國王在找?guī)垼鹾蠛推腿藚s不知國王在找什么。筆者要求學(xué)生按照常態(tài)小組預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自主分配角色，課后合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和文章中的生詞和詞組，第二天用英語把這部喜劇演出來。接下來學(xué)生就在小組內(nèi)進(jìn)行了分工，有人扮演國王，有人扮演王后，有人扮演仆人，有人充當(dāng)旁白，還有為大家服務(wù)的。

四、結(jié)語

在對牛津高中英語的教學(xué)互動本質(zhì)進(jìn)行剖析的前提下，我們要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，采用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)型活動的布置等教學(xué)策略，使學(xué)生在合作、交流的氛圍中，獲得基礎(chǔ)性知識的構(gòu)建，并在思考的思維拓展下，實現(xiàn)知識的遷移和交際能力的提升。

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