如何指導中職生進行課外閱讀

邱友旺

面對日新月異的科技創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，終身學習能力為每個人提供了最大的生存保障，而閱讀是最直接有效的學習途徑。獨立閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的需要。良好的閱讀能力不是一朝一夕即可具備的，它重在日積月累，循序漸進。對于中職生而言，在小學、初中階段已具備一定的閱讀能力，但還不夠，到了中職階段要把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為首要任務。中職階段是一個人人格形成的最重要階段，因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是承擔著對學生的人文思想的教育工作。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”培根說：“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的。”語文教學綱要指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”基于這樣的教學目標，語文教師應積極引導學生閱讀，讓學生在親身閱讀實踐中提高認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。要實現(xiàn)這樣的目標，僅靠教材中的幾篇文章是遠遠不夠的。語文教師應指導學生進行課外閱讀，有人曾對青少年的課外閱讀狀況做過研究，指出目前中學生的課外閱讀基本上處于隨意、無序、低效的狀態(tài)，存在諸如追蹤流行、熱衷休閑、偏愛談名人、專心讀習作等誤區(qū)。面對這一現(xiàn)狀，北京大學著名教授蔣紹愚先生說：“如果不加引導，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣。如果我們培養(yǎng)了這么一代人，這將是一個巨大的悲哀。一個民族，如果經濟上是富足的，而文化上是貧乏的，那就絕不可能自立于世界民族之林。我們應該站在這個高度上來看中學生的閱讀導向問題。”因此，語文教師更應擔負起引導學生的課外閱讀走上健康有序的軌道的重擔，首先在課外讀物的推薦上就應慎重。我們首推經典名著，名著作為整本的書，常常有一般文章所沒有的深厚內涵和復雜結構，需要學生調動各種閱讀技能和知識積累，對其進行整體的把握和思考，對學生的閱讀能力是一種很好的鍛煉。并且它們有比課內更廣闊的世界，更多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，凈化心靈，豐富精神世界，體驗獲取認識的愉悅。在青少年階段讀這樣的書，可以使他們終身受益。

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須有的一段生命歷程。經典名著可以凈化心靈，滋潤心田，詩化人生，感受美好的世界。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空闊，由經典名著奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往。古今中外的經典名著可謂是浩如煙海，面對如此眾多的作品，學生要在短短的三年內一一獵取，是不可能的，因為學生的課外閱讀時間有限，課外閱讀如果貪多就會有始無終，反而養(yǎng)成不良的閱讀習慣，所以語文教師可以給學生適當推薦一些書目，讓他們在一定時間內完成。如中國古典四大名著中的兩部《三國演義》、《紅樓夢》（另外兩部學生在初中時已閱讀過了），文化經典著作《論語》，現(xiàn)當代作品《家》、《子夜》，外國名著《巴黎圣母院》、《復活》、《歐也妮葛朗臺》、《堂吉訶德》等。而如何引導學生充分利用這些經典名著，提高閱讀能力和人文素養(yǎng)，是教師應斟酌的問題，下面就此作兩點探索。

一、課堂滲透

教師可以利用課堂時間，根據(jù)教學內容穿插，滲透與名著有關的知識，拉近名著與學生的距離，引導學生閱讀名著，即適當做一些導讀，教師可以從以下幾方面進行：首先可給學生介紹一些相關作品的寫作背景及作者情況，再讓學生課外收集一些與這些作家有關的材料，走進作家，加深對作家的情感，做到知人論世。這樣有助于學生消除與名著的隔膜，更好地理解作品。另外，對作品的內容也可適當做些導讀，如對全書內容的情節(jié)做些簡要介紹，對于一些精彩的情節(jié)可重點介紹。對主要人物形象做分析，由此幫助學生打開一扇認識和了解名著的大門，激發(fā)學生熱愛名著、閱讀名著的興趣。其次，教師還可針對整部小說，有計劃、有步驟地設計一些思考探究題目，讓學生帶著這些問題讀名著，通過獨立思考，得出結論，真正深入理解文學作品的內容。學生在教師多方面的導讀之后，再讀作品，自然“未飲醉三分”。另外，在時間上可適當開設語文閱讀課，每周或每兩周安排一課時，供學生閱讀。

二、課外指導

學生的課內時間有限，他們要完成相應的閱讀任務，只能充分利用課外時間，如課余時間、周末和節(jié)假日時間。為了保證學生按時保量地完成任務，教師必須在閱讀的時間、方法、要求上給予指導。除了利用課堂時間對有關名著的內容進行導讀之外，還可利用一些影視媒體資料，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生適當觀看相關名著的影視資料，以及由相關名著改編的電影電視劇，這些資料比起課內導讀內容更形象，可讓學生對名著有淺層的直觀的了解，從而激發(fā)閱讀文本的興趣。當然這些僅是激發(fā)學生閱讀興趣的一些輔助手段，它們并未完全客觀真實地反映原著的內容。真正深入了解文本內容，要求學生深入品讀原著。在閱讀的時間上應給予學生適當?shù)闹笇В笇麄兂浞掷弥苣┖秃罴贂r間進行閱讀，制訂一定的閱讀計劃，按計劃進行。為了保證閱讀質量，還要要求他做讀書筆記，內容可以是摘要、心得、文學評論等。同時在閱讀的方法上必須給予指導。首先引導他們養(yǎng)成自我閱讀的習慣，指導他們略讀精讀相結合，第一遍可略讀，明了全書的大意，之后再精讀一遍，仔細體會其中精彩的章節(jié)，探究書中的疑難問題，領會書中的深意，對于精彩文段可動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，加深對名著內容的理解。最好要求學生寫出讀書報告或讀書筆記，也可針對他們喜歡的章節(jié)，自選角度，給予點評，文體不限，并由一名學生給全班推薦一篇自己欣賞的名著或名著片段，要求學生寫出百字左右的推薦語，貼在班級宣傳欄中供全班閱讀。

為了確保閱讀質量，激發(fā)學生閱讀興趣，營造良好的讀書氛圍，教師還可以根據(jù)實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、演講比賽、征文等活動。在中職一年級時我們進行了嘗試，以年段為單位舉行了“名著知識抽測”、“名著讀后感征文”、“徜徉在名著的海洋主題演講比賽”等活動。學生參與的熱情度很高，比賽效果顯著。通過這些活動一方面激發(fā)了學生的讀書興趣，調動了積極性，另一方面起到了監(jiān)督作用，幫助教師了解學生的閱讀情況，檢測閱讀效果。

另外，為了監(jiān)督學生按質保量地完成閱讀任務，可建立可行的獎懲措施，如定期對那些閱讀任務完成得較好的學生進行獎勵，獎給有閱讀價值的書籍以鼓勵學生閱讀。對于那些不能及時完成任務的，取消評優(yōu)資格和一些學生優(yōu)惠權等。

讀無定法，貴在得法，教師給學生的閱讀指導僅是方法之一，學生要真正愛讀名著、會讀名著，關鍵在于自身的探索，摸索出適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。冰凍三尺，非一日之寒，相信在師生的共同努力下，經過三年的閱讀積累，學生的自我閱讀能力、人文素養(yǎng)都將得到全面提高。