內地新疆高中班英語教學中的民族團結教育

曹龍英

摘 要： 蘇州新區第一中學自2000年以來一直承辦著內地新疆高中班的教育教學工作，因此，對于內高班學生來說，加強民族團結教育顯得格外重要。內高班學生應當始終牢記黨和人民的囑托，在努力學習科學文化知識的同時，不斷提升自己的思想道德素養，努力使自己成為建設新疆、維護民族團結、維護祖國統一的建設的接班人。在內高班英語教學中，學生是主體。國家與學校致力于培養建設國家、建設新疆的有用人才，國家制定了適應民族教育發展的方針和政策，目的是維護中華民族的團結、和睦。內高班英語教學中民族團結教育能夠促進社會和諧發展，能夠為培養合格建設者和可靠接班人作鋪墊。作為一名英語教師，作者深刻意識到應該將民族團結教育應用于教學實踐，在課堂中教師要善于利用課堂教學來進行民族團結教育。

關鍵詞： 內地新疆高中班 英語教學 民族團結

一、內地新疆高中班英語教學中民族團結教育的內涵與意義

當代中學生民族團結教育不僅關系到教學工作的順利開展，而且關系到民族團結。我們學校自2000年以來一直承辦著內地新疆高中班的教育教學工作，因此，對于內高班學生來說，加強民族團結教育顯得格外重要。中學生民族團結教育是一項理論性與實踐性兼具的教育工作。科學地解讀當代中學生民族團結教育的內涵與意義，準確把握內高班學生民族團結教育的意義，是我校開展民族團結教育工作長期化、規范化的前提。

（一）內高班英語教學中民族團結教育的內涵。

馬克思主義關于民族團結的主要含義是指各民族之間的友好交往，和睦相處，互助合作和聯合奮斗。盡管對于“民族團結”的科學內涵，學界有不同的看法，但學者們對這個概念的理解有共同點：首先，隨著人類社會發展到不同歷史階段，民族團結的目標、內容和形式都是不同的；其次，民族團結的產生和形成是需要有條件的，要有一致的各民族之間根本利益和目標，有一致的各民族在實現共同利益和目標過程中的協作等；再次，民族團結要求各民族人民在思想上和行動上保持一致。這個內涵意義尤其適合于內地新疆高中班。

（二）內高班英語教學中民族團結教育的意義。

在內高班英語教學中，學生是主體。國家與學校致力于培養建設國家、建設新疆的有用人才，國家制定了適應民族教育發展的方針和政策，目的是維護中華民族的團結、和睦。

1.內高班英語教學中民族團結教育能夠促進社會和諧發展

社會主義和諧社會，是指一個民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，且人與自然和諧相處的社會。那么在構建社會主義和諧社會的過程中，加強民族團結、實現人與人的和諧統一、人與自然、社會的協調發展都是重要內容。在統一的國家中，在平等的基礎上，各民族通過相互尊重、相互信任，實現彼此的和諧發展，這正是民族團結對于和諧社會的體現。

另外，民族團結對于構建和諧社會具有非常特殊的意義。首先，我國歷來就是一個統一的多民族國家，并且各民族分布在全國各地，這就要求必須處理好民族關系；其次，民族自治地區蘊藏著經濟社會發展所必需的自然資源，保證經濟社會持續健康穩定發展必須處理好這層關系；最后，影響民族團結和民族關系和諧的負面因素存在的長期性，尤其是西方敵對勢力和境外分裂勢力的長期存在，給民族關系的和諧與社會和諧帶來了威脅。通過對內高班學生進行民族團結基本知識教育、民族團結政策教育，幫助學生樹立起科學的民族團結觀，正確處理人際關系，進而推動社會主義和諧社會的構建。

2.內高班英語教學中民族團結教育能夠為培養合格建設者和可靠接班人作鋪墊

內高班學生應當始終牢記黨和人民的囑托，在努力學習科學文化知識的同時，不斷提升自己的思想道德素養，努力使自己成為建設新疆、維護民族團結、維護祖國統一建設的接班人。通過一系列的民族團結教育，能夠加強內高班學生對于中華民族發展史的教育，從而認識到當前民族團結的書面來之不易，自覺維護民族團結；通過深入的民族政策講解，幫助內高班學生認識到黨和政府在處理民族關系時的科學措施，進而自覺貫徹執行黨的路線方針政策，堅決擁護黨的決定。因此，把內高班學生民族團結教育始終貫穿英語教學的全過程，是培養新疆的建設者和可靠接班人的現實需要和有效途徑。

二、內高班學生民族團結教育存在的主要問題

近年來，圍繞民族關系中的熱點問題，本校有效地開展了學生民族團結教育，使學生的民族團結意識得到顯著增強，實現校園的和諧與穩定，促進學校教育事業的健康發展。然而，內高班學生民族團結教育中依然存在一些問題亟待解決，這些問題主要體現為教育方法不合適等。在實際工作過程中，學校往往把學生民族團結教育僅僅視為維護民族團結和社會穩定的需要，忽視作為教育活動最重要的一塊。學生民族團結教育目標的認定只有兼顧這兩個方面，才能體現出科學性，才能實現民族團結教育的導向價值。

另外，教育教學方法不適合內高班學生。內高班學生民族團結教育要取得實效，教育者必須不斷結合學生民族團結教育形式的發展，在方法或手段上加以創新。目前，學生民族團結教育的實踐表明，在方法的選取上，我們存在缺乏創新的問題，導致內高班學生民族團結教育的方法呈現滯后性。學生民族團結教育需要有理論的教育和引導，但更需要發自內心的價值認同。教育者只有站在學生的立場，選用學生愿意接受的方式才能達到預期的效果。對內高班學生的民族團結教育應當在不同方式的基礎上，設計出明確的教育目標，對學生進行民族團結教育活動。

三、內高班學生民族團結教育存在問題的主要原因

我國歷來是一個多民族的統一國家，學生的來源日益多樣化。據筆者調查，目前本校的領導和教師對于學生民族團結教育的認識存在偏差，產生了自我淡化民族團結教育的不良傾向。具體地講，有這樣幾個方面的問題：一是本校部分老師對于學生民族團結教育的重視不夠，導致工作落實不到位，教育的效果不理想；二是學生民族團結教育往往由學生思想政治教育者一并負責，導致這些教育者不能夠真正地將民族團結教育結合學生思想政治教育一道進行；三是有些教育者認為不必幵展民族團結教育。這些錯誤認識導致教育者自我淡化學生民族團結教育，而這又反過來影響學生民族團結教育活動的開展。導致這些問題的主要原因具體體現在以下幾個方面。

（一）內高班民族團結教育的課程教材建設呈現滯后性。

在不斷的教育教學過程中，我們逐漸發現學生民族團結教育的課程和教材建設依然存在著滯后性。在課程建設方面，國家明確要求民族學校開設民族團結教育課程，而對于其他性質的學校沒有做明確的規定。因此，很多其他學校在學生民族團結教育的課程建設方面顯得相對滯后，有些學校甚至根本就沒有開設民族團結教育課程，思想政治理論課很少涉及民族團結教育的內容。內高班的民族團結教育已經由教育部與國家民委聯合編寫了相應的教育教材，如果缺乏統一標準的教材體系和課程標準，那么內高班學生民族團結教育會沒有具體可供參考的范本，這就會使內高班學生的民族團結教育形勢變得艱辛。

（二）內高班學生對民族團結教育認識不統一。

近年來，教育部加大了民族團結教育的力度，因此我們應該調整自己的教學計劃，在內高班學生的英語課上增加學生民族團結教育的內容。同時，學校要加大對學生的民族團結教育理論研究的支持力度。盡管有了多方面的努力，但是在具體的實施過程中，民族團結教育仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：首先是內高班學生民族團結教育的組織實施者和領導管理者之間認識的不統一。往往是教育部門對內高班學生民族團結教育高度地重視，可到了學生民族團結教育的實踐當中，卻不能執行到位；其次是不同類型學校的教育工作者對于學生民族團結教育的認識不統一；最后是學校內部不同的教師對于學生民族團結教育的認識不統一。

四、對內高班學生進行民族團結教育的必要性

鑒于以上對于內高班學生的民族團結教育存在問題的分析，我們得知對內高班學生加強民族團結教育是十分必要的。本校的內高班學生正處于世界觀、人生觀形成的重要時期，教師應該引導學生從自身實際出發，培養學生對民族問題的獨立思考意識和判斷能力，尊重不同民族學生的文化傳統和習俗，培養學生熱愛本民族的優秀文化，繼承和弘揚中華民族的團結奮斗精神，為中華民族大家庭的發展貢獻自己的力量。因此，加強民族團結教育應從這些學生抓起，對他們進行民族團結教育是必要的。這種必要性具體體現在以下幾個方面：

（一）內高班英語教學中民族團結教育是校園文化建設的需要。

以本校的調查為例，新區一中是蘇州唯一一所內地新疆高中班的承辦學校，肩負著培養新疆的建設者、接班人的重要使命，學校為少數民族和漢族的交往提供了交流的空間，發揮了兩地學生了解和交流的橋梁作用，為促進兩地學生之間和睦相處及相互學習提供了條件。同時我們應看到其存在的不足，不同民族學生共同生活，難免會在民族文化方面產生差異，這就需要學校管理者多幵展兩地學生之間的交流活動。

教師可以根據學生學習基礎的不同制定合理的學習方法，民族知識的獲取大部分是通過課堂教學得來的。教師應該站在一定高度對學生加以引導，使學生樹立民族團結的觀念，從理論上引導學生，通過相關知識的講授，潛移默化地滲透民族知識。除此以外，學校也應該創造良好的外部環境，可以開發出適合本校特點的教材，以此進行民族知識的普及與教育。

另外，除了以課堂為主要方式的知識傳授外，學校的民族團結還體現為豐富多彩的活動，而且這種活動能夠加強校園的精神文明建設，以活動為主要方式展幵的民族團結教育具有時效性和集中性。

（二）民族團結教育的方式應該多樣化。

在承辦內高班教育教學任務的學校里，漢族學生與少數民族學生之間的和睦相處具有重要意義，在這樣的學校開展民族團結教育是必要的，班級與班級之間相互學習和交流可以作為一種重要的方式，具體表現為開展聯誼活動、舉行節日歡慶會、互學語言等。另外，不同民族之間的風俗、習慣、信仰不盡相同，了解不同民族的風俗、習慣、信仰也是重要的方面，而文化上的共同取向則是各民族共有的，所以各個班級應該以文化為導向，圍繞民族文化展幵活動，最終形成以教師帶動班級，以班級帶動學校的模式，只有這樣，學校的民族團結教育才能真正有效實施起來。

五、加強內高班學生英語教學中民族團結教育的策略

本校教育承擔著民族團結教育的重要責任。作為一名英語教師，筆者深刻意識到應該將民族團結教育應用于教學實踐，在課堂中，教師要善于利用課堂教學進行民族團結教育。

（一）密切關注現實，實施啟發教學。

當今社會一直在強調的一種教學方式是探究式教學，那么探究式教學的一個重要體現就是關注現實。任何事情、任何理論如果脫離了現實，那么探究就毫無意義了。對于高中英語教材來說，可能很多人認為與民族團結的關聯性不大，其實只要我們有心，很多文章、很多話題都是可以關聯到民族團結上來的。在英語教學中，教師應該把握主線，整合教材，在整體感知教材內容的基礎上開展合作探究式教學，啟發學生，使學生產生共鳴，最終達到民族團結教育的目的。通過對教材內容的詳細分析來看，將民族團結教育寓于英語課堂教學之中。在新課改理念的指導下，教師可以對不同學生制訂不同的培養方案，與時俱進地關注學生的發展，讓課堂充滿智慧，新的教學方式需要教師占有豐富的教學資源，每一位教師都應該努力成為一名教育家型的教師，具有自己的教學特色，給學生傳遞正確的價值觀。

（二）真正注重實際，確保教學得法。

前蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區理論”，指出兒童的發展有兩種水平，“一種是已經達到的發展水平，表現為個體能夠獨立解決問題的現有水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務”。在實際教學過程中，教師所講的知識內容應該符合學生的實際水平，也就是說，如果教師講解的內容不能和學生已有的經驗相聯系，那么學生就不可能完全理解新知識，所以教學應該注重學生的實際。

對英語教材中體現民族團結的知識點或者與民族團結相關聯的知識，我們要深入淺出，符合學生的認知特點。用對話、故事、表演等形式給學生講解，能提高學生的興趣，自然而然地引入本課內容，學生也容易接受，這樣，對學生進行情感、態度與價值觀方面的教育目的就會更好地達到。

（三）切實創設情境，充分聯系現實。

對于英語課堂而言，創設情境就是要將學生引入一定的氛圍中，培養學生的情境適應性。在英語課堂教學中創設情境，可以充分激發學生的學習興趣，增強英語課堂的趣味性。傳統課堂是以教師為主的教學模式，學生的主體地位并不明顯，在新課改理念的指導下，學校教育提倡發揮學生的主動性，即以學生為主體，自主合作學習。情境課程應用于整個教育領域，對于英語學科來說，情境教學模式是非常適合它的一種方式，既鍛煉了學生的學習能力，又有利于適時的民族團結教育活動的開展，一舉兩得。當然，教師在創設情境時應該考慮與現實生活相聯系，這樣教育教學目標能夠更好地實現，民族團結教育也能達到更好的效果，更進一步豐富學生的知識，聯系學生的學習環境，拓展新疆歷史的發展，使學生明確自古以來新疆就和漢族地區進行友好交流，這種傳統應該得到繼承和發揚，從而在情感態度與價值觀方面樹立起要為民族之間的團結而努力。

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