基于微博平臺的“引導探究”教學環境創設與實踐

姜振兵 傅康 李彩云

摘 要： 教學環境是學生進行學習活動的重要前提，在基于微博的“引導探究”教學組織中，依托互聯網平臺的優秀資源，創造出個性化、高效化的學習環境，有利于課程教學的實施。本文以高職電子專業Protel課程為例，從物質環境、心理環境兩方面出發，詳細闡述微博平臺上“引導探究”教學環境的創設方法，并結合具體的項目教學案例進行分析，以期為完善和延伸微博教學的理論和實踐體系提供參考。

關鍵詞： 微博教學 引導探究 教學環境 創設 實踐

一、微博平臺下“引導探究”教學物質環境的創設

（一）教學平臺的創設

教學平臺是實施微博教學的物質基礎，根據筆者在課題研究中的調研證實：目前，雖然微博已成為我國網絡平臺上的社交熱點，然而，大部分受眾對微博的應用僅限于視頻觀看、新聞瀏覽等娛樂層面，鮮有受眾將興趣點放在利用微博進行專業學習的層面。當然，這與我國專業性微博教育、學習系統建設水平較低，數量匱乏不無關系。

基于上述背景，筆者在具體實施中選擇利用國內運營較為成熟的微博——騰訊微博作為平臺，進行教學環境的創造。原因有兩個方面，首先，騰訊微博與QQ、微信等大學生喜聞樂見的通訊工具有分享、轉發等社交聯系，方便學生接受和應用；其次，騰訊微博運營較為成熟，利用平臺上已有的視頻、長微博、文字、語音上傳功能，便可以很方便地構建教學平臺，省去了繁瑣的教學平臺二次開發過程，教師可將更多時間、精力用于教學設計和實施。

（二）學習社區的創設

基于微博平臺的學習社區，是教師進行在線教學，學生進行在線學習的重要媒介。在具體的創設過程中，教師可利用微博平臺上的互相關注、互粉功能，引導學生添加公共教學微博賬號，并進行關注。當然，在這一環節中，每一名學生必須注冊真實有效的專用學生微博賬號，并以自己的姓名作為賬號名稱，如此一來，方便教師進行識別。

在課題研究過程中，筆者應用騰訊微博上的成員活躍度辨別功能，將實驗班的學生分為多個級別，如：信息源（低關注、高粉絲）、朋友（高關注、高粉絲）、信息搜索者（高關注、低粉絲）。在具體教學中，對學生進行微博技術培訓，并讓所有學生登錄課題組專門構建的Protel微博教學平臺，進行開放性、在線性的“引導探究”教學實踐。

二、微博平臺下“引導探究”教學心理環境的創設

（一）心理情境創設

教師可利用視頻、文字、長微博等微博平臺上既有的功能，創設形式多樣的教學情境，從視聽角度，為學生展現多元化學習信息，激發他們積極參與學習的心理適應性。當然，在具體操作中，教師還應注重“引導探究”環節的預設，例如：在平臺上上傳微課視頻、PPT長微博的同時，預留一些“引導探究”性問題，引發學生對問題的關注和思考，實施心理啟發式教學。

（二）心理反饋創設

在教學實施過程中，教師對于學習者學習成果進行適當評價和反饋，能夠激發學生的好強心和上進心，改善他們的學習態度，讓學生從心理角度逐漸產生依賴微博教學的體驗。傳統教學模式下，教師與學生的反饋需要通過面對面交流、作業批改等效率較低的方式進行，而在微博平臺上，教師完全可借助于微博提供的平臺留言、圖片上傳、視頻上傳、留言回復等功能，與學生展開“時空無縫化”的反饋互動，效率大大提升。

三、教學環境創設應用實踐

（一）構建實例項目教學環境

在教學實施前，教師在校內教學中已向學生講授了關于應用Protel繪制電路原理圖、PCB圖的一般流程，并對具體的繪圖操作技巧進行了講解。學生在掌握上述知識后，教師在課后時間，利用騰訊微博，創設“Protel引導探究教學”的公共學習社區和教學平臺，要求學生登錄該微博平臺，展開教學實踐。

在具體的操作中，教師以《幸運輪盤電路》為例，制作了10分鐘左右的實例項目教學微課視頻，視頻的內容主要側重于：項目電路原理圖的繪制和PCB的繪制演示，同時，以預留引導和探究性問題的方式，點明具體的教學目標、重難點，如：“通過微視頻演示，引導學生掌握在Protel軟件制作原理圖元件的方法”、“結合微視頻引導操作內容，探究在Protel軟件中制作CD4017芯片的方法”等。

（二）實施“引導探究”教學的流程

第一，創設引導學習情境。通過一張“幸運輪盤電路”的實物圖片，引入學習主題，激發學生想運用已學習的Protel知識繪制電路原理圖和PCB圖的欲望。

第二，發布話題，分解主題。在教學中，教師以“如何繪制幸運輪盤實物電路圖”為話題，構建學習場景。在視頻中，將話題分解為若干引導性的主題，如：“如何查找電阻、發光二極管？”“如何編輯電阻、發光二極管？”“如何進行電氣連接？”“如何利用網絡標號繪制電路原理圖？”等等。同時，將在線的同學分為若干小組，每一個小組分派具體的主題任務，交由他們進行在線探究，突出“引導探究”的教學目標。

第三，學生組內探究，分工合作。有了具體的學習任務，教師便可引導學生進行組內探究，圍繞具體的繪圖要求，分別進行元件查找、元件編輯、電氣連接等操作，而教師在學生學習中，適時查看每組的進度，對于學生發布的問題給予啟發引導。

第四，發布作品，反饋評價。教師結合學生作品的完成情況及學生作品中存在的優點與出現的不足，進行教學總結，對學生的作品結合組間的評論進行適當點評，學生小組通過對教師點評及組間評論的探討對作品進行適當修改以完善作品。

（三）教學延伸與交流

在教學完成后，教師與學生可通過智能手機的騰訊微博APP，進行在線交流。在微博平臺上，同學們可隨時向教師提出關于應用Protel軟件進行專業繪圖的問題，而教師則通過“引導探究”的方式，為學生答疑解惑，以個性化的教學方式，不斷激發學生的在線學習興趣。

四、結語

利用微博平臺，教師完全可創造高效的在線教學環境，結合Protel課程的內容，引入實物電路教學案例，展開教學。在今后的課題研究中，筆者將嘗試更多、更好的微博教學形式，不斷彰顯微博平臺在Protel課程教學中的“引導探究”效應，實現課程教學的優化。

參考文獻：

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[3]吳榮榮.微博：教育信息化的有效工具[J].考試周刊，2010（39）.

基金項目：本論文為2014年度江西省高等學校教學改革研究課題項目：“基于微博平臺的高職電子專業課程‘引導探究’教學模式探索——以Protel課程為例”階段性研究成果（課題編號：JXJG-14-73-3）