也談微課在職高機械教學中的運用

張玉榮

摘 要： 微課以其短小精簡卻內容完整引起教育界的重視。本文結合微課在職高機械專業教學中的實踐運用，提出了它的作用及教師制作微課時要注意的地方。

關鍵詞： 職高機械 微課 教學運用

在信息技術日新月異的今天，教育教學迎來一位新成員——微課。微課是學習資源的拓展，最適用于部分有探究精神并有自主學習硬件的學生。若建立系統的高質量微課，必定能給學生帶來更多的學習選擇。但因為我校是一所寄宿制職高，大部分學生都是住校，而且學校規定學生不準帶手機等，所以要大面積推廣微課顯然是不可能的。盡管如此，由于機械課本身實踐性比較強的特點及微課的優勢，它還是值得廣大一線教師在課前、課堂和課后探索運用的。

一、微課的涵義

微課指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行有針對性的講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化。這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，而且適合學習者個性化、深度學習需求。

二、微課在職高機械課堂教學中的運用

一個微課就是一個知識點，它注重的是方法傳授，即“授人以漁”，這尤其適用于職高機械專業實踐操作的示范，而且每個微課可單獨使用也可以聯合使用，非常方便。

1.課前復習。這是根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好的微課。在上課前讓科代表在教室里播放，讓學生有事可做，而不是在教室里大吵大鬧，也讓學生對接下來的學習內容有個大概認識，為學習新課做好準備。

如《工程力學》中的“點的直線運動”和“摩擦”這一章中的滑動摩擦、滾動摩擦、摩擦系數等概念、摩擦力大小的計算，都與《物理》課的內容有交叉現象，并且經過了解學生對這部分知識掌握得不錯。因此我錄了一個視頻，里面有我對這些概念的解釋和計算公式的展示，在上課前放一放。讓已經掌握這些知識的學生復習鞏固一下，幫助已經遺忘的學生重新回憶起這些知識。

2.新課導入。教師可以根據新課知識點設計制作微課，吸引學生的注意力，為新課講解做好鋪墊，也可以在導入新課時讓學生觀看此視頻。

如《機械制圖》課的教學難點是如何培養學生的空間想象能力，教師就會通過各種手段幫助學生培養空間想象能力。以前教師通過對實物和直觀教具的演示，把學生不容易理解的抽象理論和復雜視圖變得形象、具體、直觀。現在有了微課，教師不僅不需要把這么多長方體、棱柱、梭錐、圓柱、圓錐等拿到教室里，反而會實現實物和視圖之間的快速轉換，只要事前錄下視頻就可以，配上講解。這樣的微課既有簡單、典型的基本形體，又有組合體，更能錄制到對應的、不同角度的平面圖形，讓坐在不同位置的學生都能清楚地看到這些視圖，使投影要素在學生頭腦中建立起清晰的印象。這樣的微課不僅能幫助學生熟悉這些空間形體對應的視圖，實現從平面到空間、空間到平面的思維轉換，還能幫助學生更容易地理解投影規律，將復雜視圖分解成簡單圖形，為識讀和繪畫組合體視圖打下良好的基礎，收到事半功倍的教學效果。

3.知識理解。通過微課，教師的講解方式簡單、直觀、生動、易于接受。如給學生講解三視圖中主視圖、側視圖、俯視圖三者的區別時，教師可以利用視頻本身的取景，直觀地將三者與不同取景角度聯系起來，其中道理不言而喻。

因為微課短小，所以一節課中教師可以根據實際教學情況制作多個微課。如講授機械上廣泛使用的凸輪機構時，我首先提出兩個問題：“什么是凸輪？什么是凸輪結構？”讓學生圍繞這個問題展開短暫討論后播放第一個微課，介紹含有凸輪的機構叫凸輪機構，視頻里并有相應模型展示，以此達到直覺效果。繼而提出第三個問題：“從動件的運動規律由哪個核心構件來控制？”這次讓學生討論的時間長一點，并讓學生回答之后展示用CAD制作的三維模型，進一步闡述凸輪是具有控制從動件運動規律的曲線輪廓構件，即凸輪的曲線輪廓決定從動件的運動規律。最后教師提問，在已知從動件運動規律的條件下，凸輪的輪廓曲線又是怎樣的呢？自然引入凸輪輪廓曲線的設計問題。

教師通過對本節重、難點做一一點撥、層層啟發，激發學生的興趣，引導學生探究規律。最后在學生自主探究或合作探究后一起觀看微課視頻，理解教材，獲得知識，提高其學習目的性和自覺性。

4.小結拓展。每堂課、每個單元都有一個核心知識點。這一個個知識點就可以做成一個個微課，可以是教材解讀，也可以是題型精講、考點歸納，引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習，用于鞏固本節知識，這些視頻適用于結束本課前播放。

一節課下來，如果學生已經很好地掌握了本節知識點，又有多余時間，則可以播放事先準備好的微課，幫助學生拓展相關知識。如《工程力學》“機械振動基礎”這一章中“自由振動的運動微分方程及運動方程”的方程式X=Asin（Wtt+a）的推導過程，對一般水平的職高生來說，是比較難以理解和掌握的，所以教學時不作課堂講解，只要求學生掌握公式的應用。但是這些內容可以被錄制成微課，有時間的話在課堂播放。如果沒有時間，則可以放在網上，讓有興趣的同學自學。又如在《工程力學》的教學中，可以在平面力學的基礎上，利用微課指導學生自學空間力學，讓他們在學習中發現空間力學和平面力學有什么關系，如何把復雜的空間力學轉化為較簡單的平面力學問題進行研究。也可以結合課程內容，教會學生使用各種專業工具書，如《五金手冊》、《機械設計手冊》等。讓學生如道今后碰到什么問題，可查閱什么資料，翻閱哪些手冊。

三、微課在職高機械課堂教學中的作用

1.適合不同的學生。由于視頻播放速度可以調節，不同程度的學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。另外，視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生從容地反復觀看，較好地解決后進生的轉化問題。

其次微課不受時間、地點的限制，有很大的自主空間，只要有學習愿望即可。教師把微課放到網上，學生可以根據自己的需要隨時、隨地選擇針對自己薄弱點的微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

2.適合學生自學。微課短小精悍，一個議題、一個重點都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

如講解零件圖紙時，假如教師在黑板上畫圖，那浪費時間估計不止幾分鐘，倘若不畫，講解時又會使學生不知所云。所以，我們畫好圖紙，或者將圖紙掃描到電腦中，上課時再拿出來。這樣雖然可以大大提高課堂效率，但學生無法看到教師作圖的演示，會使學生對正確的作圖過程和方法缺乏認識。有了微課，這個問題就得到了很好的解決。教師可以事先錄好畫圖過程，讓學生觀看，就跟教師手把手教學，指導學生掌握正確的繪圖方法一樣，而且學生可以反復觀看。經過反復揣摩、領會，學生悟透，解起題來或實踐操作起來自然得心應手，分析能力、動手能力得到切實提升，以此提高識圖和制圖能力，培養專業技能強、綜合素質高的應用型人才。

另外，我校不是小班化教學，那些坐在后面或最邊上的學生是較難看清講臺前做操作演示的老師的一舉一動的。如果把老師的演示過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那么不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的操作過程。不僅體現以學生為中心的教學理念，而且體現學生的主體地位，讓學生體會到自主學習探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

3.促進教師業務成長。制作微課就是微研究的過程。一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是教學反思的過程，有效促進教師業務成長。

微課制作簡單，形式新穎。通過微課可以進行資源積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，增強教學效果，有效促進教師專業發展。

微課便于互聯網和移動設備傳播。微課資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合教師觀摩、評課、反思和研究，方便教師之間教學經驗和方法的交流。

四、制作微課時應注意的事項

1.題材的選擇。首先教師在所選題材上下大工夫，要從學生的學習程度和容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，因此，微課選取的教學內容一般要求主題突出、教學目標清楚，教學內容明晰，或針對字詞教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學，展示智慧。

2.時間的把握。微課的引入和結題要簡潔明了。根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

3.以生為本。教師要從學生角度制作微課。既然是為了給學生答疑解惑，自然要體現以學生為本的教學思想。講解的時候心中要有學生，要讓學生聽得清楚、學得明白。語言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節奏感強。

其次制作視頻時要注意動靜結合，圖文并茂，字體搭配，字號搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少等，使整個視頻簡潔清新流暢。

4.內容齊全。從網絡技術講，微課的文件越小越好，但是微課雖小，卻要求內容齊全，所以前期微課設計、簡潔大方的制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分。尤其是微課的命名一定要體現這個微課要講的內容，同時明確定位這個微課適用的群體，適合給哪個層次或希望掌握哪個知識點的學生看，這樣學習者一看就懂。提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于學生主動發現、主動探索、自我反饋、自我評價，同時使學生可以根據自己的需要，自主地選擇適合自己的學習內容、學習進度和學習方法，從而使其積極性和主動性充分發揮出來，實現以學生為中心的原則。

不管哪種課改模式都是以學生為中心，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力”，培養學生自主學習、終身學習的能力，為社會輸送高技能、高水平的實用性人才。

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