合作學習在小學語文課堂中的應用

鄒永華

[摘 ? 要]隨著新課程改革的不斷施行，在如今的教育當中，學生合作學習成為了一種新的主流教學方法。不同于傳統的課堂教學方法，合作學習是學生之間互動交流的學習模式。新時代是自主學習的教育時代，需要學生掌握牢固的自我學習能力。合作學習是根據小學生的特點進行有效教學的一種方式，對于小學生的身心健康以及全面發展有著十分重要的作用。合作學習作為一種新興的教學理念，有利于從小培養小學生的團隊合作精神，提高課堂教學效益，促進學生的成長進步，對學生綜合素質的發展能起到重要作用。

[關鍵詞]合作學習;小學語文;自主學習;學習方法;教學模式

合作學習是新課程改革倡導的一種重要學習方法。在如今科技發達、專業化分工的社會，學會合作已經成為一項基本素質，也是當今教育的目標之一。因此，從小培養學生合作學習的意識顯得非常重要。

一、合作學習的概念

合作學習是指將不同級別、不同層次的學生集中在一起，以小組的目標為主要目的，采用小組的成績來衡量該小組的情況。在小學教育中實行合作學習，教師應給予學生充足的時間，讓小學生進行合作探索以及探究，獲取整個小組的全面提高。合作學習能夠很好地調動小學生的學習積極性，激發學生產生積極參與的興趣，能夠讓小學生在合作的過程中充分發揮各自的主觀能動性，全身心地投入到合作活動中，從而能夠發現問題、思考問題并解決問題。

二、現行合作學習中存在的問題

1.教師未能充分發揮合作學習的作用

小學語文教師未能對知識進行切實有效的把握，未能從語文教學的實際出發，沒有把握好學生的學習能力，使得學生合作學習更多地關注于結果;未正確地把握合作學習的關鍵時機，學生進行有效合作學習的時間，都是由教師一個人決定的，缺乏有效的合作學習計劃。

2.學生與學生之間的合作不夠積極

在課堂上進行小組合作學習，如果沒有教師的幫助，就會很難進行下去。小組活動中學生之間的關系緊張，不善于傾聽，不懂得分享各自的知識以及方法，這樣對順利進行合作學習造成很大的障礙。小學生較少有良好的習慣，缺乏獨立思考能力，在合作學習中不會積極參與其中。另外一個方面，基礎相對較好的學生，由于接受能力比較強，也會使得小學生之間產生不平衡的效果，無法達到最終的目的。

3.教師的教學忽視了本質

在小學語文教學中，許多教師忽視了合作學習的本質，導致了小學生合作學習只注重形式。大多數課堂看似熱鬧，卻不能深入本質，使得小學生學習效果不明顯。此外，有些學生的性格內向，合作學習時會成為旁觀者，不能參與到其中，未能發表觀點，從而失去了學習語文的動力，最終達不到所有學生的共同進步。

三、合作學習對于小學語文的重要性

1.有利于學生產生學習的動機

合作學習能夠以知識作為載體，通過師生之間的關系，同學之間的溝通合作，使小學生學會學習的方法，并在學習過程中能夠主動地分析問題、解決問題。合作中的互幫互助，可以增強學生的交際溝通能力與合作意識，知識學習的共贏則能夠提高學生的學習效益。學習效果的提高必然促進學生學習動機的產生和學習熱情的高漲。

2.為學生實現自身價值提供機會

語文教材充滿了許多故事與情景，如果教師只是一味地進行講授，就會抑制學生的想象力。如果教師讓學生帶著一些問題去參與到小組合作學習中，在互相合作中分享自己的觀點，從而讓學生產生出“我也行”的想法，學生就會主動地參與到這個合作學習機會中。在合作學習的過程中，學生參與思考，互相交流，不僅僅能掌握知識，更能體驗合作學習的價值，也為自身實現價值奠定基礎。

3.培養學生的創造性思維

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這才是最高的教學技巧之所在。”學生的想象能力各不相同，通過合作學習，使得每個學生都能有機會提出自己的想法，同時又可以在合作中分享到別人的想法。學生在集體中可以發揮出各自的聰明才智，發展各自的創造性思維。

四、小學語文中進行合作學習的方法

1.合理分組是前提基礎

要進行小組合作學習就必須將學生進行合理分組。教師可以依據學生學習成績、性格特點、興趣愛好等因素將學分進行分組。分組的一般原則是一個小組里面有一個優等生、兩名中等生以及一名困難生，使得每個小組的分配得以公平。各小組按好、中、差等比例，形成差異不一的特點，讓學生在小組中開展互幫互助的活動，讓困難的學生在合作學習中得到鍛煉，中等生在合作學習中得到發揮，優等生在合作學習中得到表現，最終使得不同層次的學生在小組合作學習中都能獲得各自的進步，有利于培養學生的集體意識，增強學生責任感。

2.加強合作預習是重要手段

在對班級的學生進行合理的小組組建之后，最重要的就是抓好每章節之前的小組合作預習，培養合作小組學生形成良好的學習習慣。一般而言，合作預習方法要經過以下幾個步驟：第一步，初次閱讀課文，對于課文中出現的生字和難以理解的字，自己查字典，然后了解字詞的意思;第二步，通過分段朗讀課文，將文章進行初步分段;第三步，通過仔細閱讀，找出認為精彩的片段，并且思考使用了什么樣的修辭手法等;第四步，思考課后的習題;第五步，通過小組合作完成每個單元學習的知識點的幻燈片。幻燈片可以由小組成員分工合作得以完成，也可以就其文章的理解以及作者的故事，串聯成幻燈片。學生通過合作學習，制作出豐富多彩的作品，從而提高了學生學習語文的興趣。

3.精選合作內容是關鍵要點

低年級的小學生進行合作學習的能力和意識都較差，因此，對于開展有效果的合作學習就會有一定的難度，教師在進行小學語文的教學過程中一定要靈活運用合作學習。教師要深入研究小學語文的教材，緊緊圍繞學習的重難點，精心選擇合作的內容。設置的問題一定要有探究和討論的價值，提出的問題一定要有開放性，如果問題過于簡單，討論的形式就會簡單，造成很多學生沒有自己的理解。如果問題太難，就會導致學生難以理解，也達不到最終的效果。

4.恰當的評價體系是核心環節

評價對于教學是非常重要的一個環節，在進行小組合作學習的時候，教師應該根據每個小組的最終成果給予恰當的評價。一方面，可以促進小組成員能夠相互學習的熱情，實現小組合作學習的有效性。另外一個方面，可以促進小組成員之間更加團結，形成凝聚力。在對小組進行評價的時候，可以采用自評、互評和教師評價相結合的方法。評價包括多個方面，包括每個人參與的意識、學習的態度、合作的習慣等。

新課改的背景下，小組合作學習是時代發展的主流，通過合作學習不僅能夠刺激學生產生濃厚的學習興趣，還能激發學生的潛能。但是，合作學習是一項艱巨而又長遠的任務，需要教師和學生們共同的努力，使合作學習更加完善，最終能夠達到目標。

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責任編輯 范宏芳