基于小學六年級語文閱讀教學的分析

陳欣榮

摘 要： 小學六年級語文閱讀教學主要注意培養學生的閱讀習慣，并在讀書中不斷學習和思考，提高語言應用能力。閱讀方法主要有：粗讀、通讀、精讀、略讀，結合課后思考練習進行閱讀訓練。在閱讀訓練中引導學生把握主要內容，體會思考感情，抓住閱讀材料中的關鍵語句，加強對文章內涵的理解。

關鍵詞： 小學六年級 語文閱讀 教學途徑

小學六年級是小學教育的最終階段，學生閱讀已經有了一定量的積累，對文章的閱讀理解能力也達到了一定水平。小學六年級語文閱讀教學應該更注意學生閱讀習慣的培養，注意引導學生學會自主讀書，并在讀書中不斷學習和思考，吸收優美辭藻和提高語言應用能力。學會在閱讀中理解內容、增強語感、體驗感悟，讓學生真正了解“書讀百遍，其義自現”這句話的精髓所在。中國漢語言文學是一門博大精深的學問，學習漢語言有利于學生豐富精神世界，提高文學修養，閱讀就是學習漢語言的第一個環節，由此可見，小學語文閱讀教學的地位是十分重要的。

一、閱讀教學方法

一般來說，閱讀方法有以下幾種：第一，粗讀。就是粗略地讀書，這個過程通常在課前完成，是預習的一種方法。在粗讀過程中，不要求學生掌握文章內涵，只要了解大概內容和自主查閱一些生字生詞，即可達到預習效果。第二，通讀。這個過程用時不長，只要求學生通順地朗讀一遍文章，達到加深文章印象的目的，并引出一些基本問題，如通讀《少年閏土》后引出魯迅先生的簡介等一些基本問題。第三，精讀。所謂精讀，就是有重點地讀，讀文章中優美的語句和詞匯，鼓勵學生選出自己喜歡的段落反復閱讀，引導學生說明為什么喜歡這些句子，從而達到感悟文章意境、提升審美情操的目的。第四，誦讀。誦讀即有感情地朗讀，考驗學生語言駕馭能力，是閱讀的最高境界。誦讀的目的是培養學生的語感和想象力，如在《老人與海鷗》一課中，當學生誦讀到“一群海鷗突然飛來，圍著老人的異鄉翻飛盤旋，連聲鳴叫……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”這一段時，可以讓學生想象藍天、碧水、干凈的午后，翠湖邊清新碧綠的草地上，一張老人和藹的相片安靜地躺著，十幾只白色的海鷗陸續飛來，安靜地排在老人遺像兩邊，那場面該有多么震撼人心。

還有一種方法是略讀。略讀課文不同于精讀課文，略讀課文理解要求低于精讀課文，學生只要抓住文章重點、難點，理解其大致內容即可，使學生“好讀書，不求甚解”，激發學生的閱讀興趣，對詞句的理解不是教學重點。另外，略讀課文要求學生有更大的學習自主性，讓他們在閱讀中學習，獨立閱讀、獨立思考，增加詞語量和閱讀量，提高文學底蘊。這種教學方法比較適用于課外教材，目的是給學生提供額外的知識儲備，起到補充效果，并不適用于課本內容，所以教師進行閱讀教學時要注意做到精讀與略讀相結合，有效提高學生的綜合語文水平。

二、閱讀結合課后思考練習

關注文章內涵，體會文章表達的思想感情是學習語文的基本任務之一。但更重要的是精讀課文，回答課后習題，從而加強學生的語文綜合能力，這也是閱讀教學的根本教學目的。

1.閱讀訓練

閱讀教學的目的在于培養學生理解課文內容、體會思想感情、增強語感。閱讀訓練是為了培養學生閱讀能力，教師通過安排閱讀訓練，加強學生邊讀邊思考和快速默讀理解大意的能力。默讀比朗讀的速度快，所以更適合訓練思維。學生在快速默讀的過程中思考和理解，并在默讀后有一個大概感受，才能對課文中不理解的地方提出問題，才能增強閱讀效果。所以在課堂中教師應該多組織相應的討論活動。

2.把握主要內容，體會思考感情

閱讀的下一階段就是把握主要內容，體會文章表達的情感和感想。這一階段不但需要教師解惑，還需要學生聯系實際生活深入思考，把自己的情感帶入到課文情節中，從而進一步了解文章人物的命運和喜怒哀樂，更深刻地體會文章表達的中心思想。在這一過程中，可以分為兩個步驟，第一是引導學生找出課文中聯系生活的相關內容，進行聯想和想象，表達自己的意見和看法，或者說出課文與實際生活不一樣的地方，加深閱讀體會。第二是讀后感寫作，要求學生寫出閱讀文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己獨到的感想，這樣一方面加深文章理解，另一方面鍛煉學生的寫作能力。

3.抓住關鍵語句

深入理解課文還要注意抓住文中的關鍵語句，往往這些關鍵語句是表達整篇文章中心思想的核心所在，通常在考試中也屬于重點考查的內容。如《唯一的聽眾》中“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”這一句，可以讓學生深入思考老人真的耳朵聾了嗎？他為什么說自己耳朵聾？這樣深入課文中心含義，有利于引導學生聯系課文內容展開想象，一方面培養學生的想象力，另一方面加強學生對文章內涵的理解。

4.閱讀量積累

閱讀是一個日積月累的過程，大量的閱讀積累可以提高學生的詞匯量和語言利用能力，背誦、抄寫等提高學生記憶力的練習過程，應該給學生相當的自主權，因為課本文章較少，所以需要大量課外讀物補充，學生因個體差異原因對閱讀有著不同喜好和習慣，所以不能強行要求學生閱讀某一類型的文章。另外，注意幫助學生把積累的閱讀量轉化為寫作能力，如可以根據學生近期閱讀的內容隨機設計一些相關題目，或者在學生寫作時引導他們嘗試借用相關句型和寫法，如排比句等。

小學六年級學生作為小學的頂尖階層，已經具備了一定的語文知識儲備量，并且學生已有了一定的閱讀理解能力和文字駕馭能力。所以在小學六年級語文閱讀教學中，要格外注意在學習基礎性知識的同時培養學生良好的閱讀習慣，做到快速默讀，抓住關鍵語句，體驗文章感情，重在積累閱讀量，提高語言應用水平。另外，應該合理結合略讀教學培養學生自主讀書的習慣，提高學生的文學底蘊。

參考文獻：

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