單元教學模式下，如何進行教材的解讀

羅文利

摘 要：正確解讀教材是語文教師一項極其重要的基本功，也是單元教學設計的第一步，更是單元整組教學設計的關鍵。在單元教學模式下，教師要想更好地解讀教材，首先要做的就是結合年段特點，明確單元承載的任務；然后讀單元導語，明確單元訓練目標；再明確每一個課例所承載的任務，確定教學重、難點；最后根據同單元內容的相互聯系進行教材的重組，從而優化課堂教學。

關鍵詞：教材解讀；年段特點；單元任務；單元目標；教學重、難點；教材重組

我們使用的人教課標版的教材的最大特點就是：按專題組織單元，可以說現在我們實行單元整組教學正符合教材的這一編排特點，也是更好地體現編者意圖的一種教學方法。可是我們以前的教材解讀往往都是一個課例一個課例獨立地進行，忽視了課例與課例之間、課例與單元之間的聯系。而今，在單元教學模式下，我們該如何對教材進行正確的解讀呢？實踐中，我個人覺得可以這樣做。

一、結合年段特點，明確單元承載的任務

認真解讀人教版小學語文教材，我們不難發現：各學段中有些單元主題是有連續性的，有些單元主題有著緊密的聯系，有些主題雖是獨立出現，但為何被安排在這個學段？這就需要我們做語文教師的結合新課標針對每一學段要求進行思考了。首先要考慮的就是，同一單元主題，在整個小學階段一共安排了幾次？每一次的安排，出現于哪一學段的哪一冊教材中？這樣，我們就可以依據新課標對每一學段的要求確定出這一單元教學所承載的教學任務。同時，教師還要思考本單元與以前同單元主題教學的銜接和后面同單元主題教學的鋪墊開啟，這樣對本單元教學所承載任務的確定才能做到準確把握，深淺適度。如，五年級上冊的第三單元的單元主題是“學習說明性文章”，本單元的訓練目標之一是“了解基本的說明方法。”但是在四年級學生已初步接觸過了一些說明性的文章，如《太陽》一課，也了解了一些基本的說明方法，所以再學習本單元時就不能把目標僅僅定位在這一點上了，所以，本單元我們不但要讓學生能了解這些基本的說明方法，還要體會這些說明方法的好處，使學生對說明性的認識有所提升。

二、讀單元導語，明確單元訓練目標

教材在每一單元都安排了單元導語，教師要認真閱讀導語，從中分析出本單元的訓練目標。大家在備課時千萬不要輕視這短短的幾句話，因為這短短的幾句話卻涵蓋了教學的三維目標。如，六年級下冊第五單元的“科學精神”這個單元，單元目標是：（1）把握文章的主要內容，感受在每次成功中不可或缺的科學精神，體會科學精神的含義；（2）學習用具體事實說明道理的寫法；（3）課外讀一些科學家的傳記和其他科普作品，從而更深刻地理解科學精神。這里既點明了本單元的知識目標，也有過程與方法的二維目標，還有情感、態度與價值觀的三維目標。我們在進行整組備課時就要思考如何把這三維目標表述清楚。

三、明確課例承載的任務，確定教學重、難點

每一個課例的安排，編者都是有目的的。所以，在解讀教材的時候，我們首先要做的就是弄明白本單元里安排的這些文章和單元主題的關系。我們要先問問自己：“編者為什么要把這些文章編在這一單元主題下？它們又都是從哪些角度來反映這一主題的？”這樣才能更好地理解編者的意圖，達成本單元的三維目標。如，五年級上冊第二單元的單元主題是“月是故鄉明”，本組所選的四篇課例分別是《古詩詞三首》，前兩首古詩反映的是在外游子的思鄉之情，第三首詞反映的是旅居在外的將士對家鄉的思念。《梅花魂》則是通過作者的回憶反映出身處異國的外祖父對祖國的思念之情；《桂花雨》則是表現了母親對家鄉的思念之情，《小橋流水人家》反映的是作者對家鄉的思念。這些課例從不同的人物、不同的角度反映了單元主題，文章也是各具特色，那么文章中重點語句、段落的把握，文章在結構安排上的特點，文章的風格特色，抒發的情懷，作者的寫作方法等都是要考慮的。

四、注重教材的重組，優化課堂教學

通過上面對整個單元教材的解讀，明確了各部分承載的教學任務，掌握了各課和園地中各版塊中的聯系，就要對整個單元的教材進行整合，將那些聯系緊密、教學承擔任務相同或相近的教學內容組合在一起，作為一個整體進行教學才能達到最優化的目的，才能為實現高效課堂服務。

總之，解讀教材不但要縱向聯系整個小學階段，從中確定本單元在整個年段中的訓練重點和培養目標，還要從橫向圍繞整個單元來確定各課在單元中承載的任務，從而很好地把握單元的整體性和聯系性。只有很好地研讀和理解了教材，才能真正確保單元教學模式下課堂教學根本目標的達成。