高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源利用的思考

孫碧艷

摘 要：面對世界范圍內(nèi)思想文化交流交融交鋒的新常態(tài)，高職院校思政理論課教學(xué)將面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，要充分發(fā)揮高職院校思政理論課的實(shí)效性，就必須認(rèn)真分析高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀，并積極探索全面整合和高效利用高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué)資源

中圖分類號：G710 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0185-03

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）明確指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制”，“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”[1]。教育部2014年12月4日公布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中再次明確指出，“在思政理論課、德育課、文化課中強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，各級職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)原則上要達(dá)到總學(xué)時(shí)的60%”[2]。面對世界范圍內(nèi)思想文化交流交融交鋒的新常態(tài)，高職院校思政理論課教學(xué)將面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，要充分發(fā)揮高職院校思政理論課對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，就必須盡可能克服高職院校思政課教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。那么，其中一個(gè)行之有效的辦法，就是各高職院校必須積極探索全面整合和高效利用高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源的途徑，讓思政理論課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處。

一、高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源概念的界定

要真正弄清思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源的概念內(nèi)涵，這有待于我們逐步理解“實(shí)踐教學(xué)”“思政理論課實(shí)踐教學(xué)”和“思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源”三個(gè)基本概念的含義。實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動。它是西方在倡導(dǎo)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義教育哲學(xué)、強(qiáng)化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)實(shí)踐模式[3]。根據(jù)《教育大辭典》的解釋，“實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測繪、社會調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。”[4]由此可推知，思政理論課實(shí)踐教學(xué)是思政理論課實(shí)踐教學(xué)得以開展的憑借和依賴，是其教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的必要條件。它是指將實(shí)踐教學(xué)的方法、形式、理念等運(yùn)用于思政理論課教學(xué)，在課堂理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活，在運(yùn)用、觀察與體驗(yàn)中，感悟、消化思政理論課基本原理的教學(xué)活動[5]。思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源，是指在思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，一切可以利用并為思政理論課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的，有助于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會實(shí)踐能力等實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的所有元素的總稱[6]。思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源可以從不同的角度而劃分為不同的類型：根據(jù)思政理論課教學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源的權(quán)屬不同為依據(jù)，可分為校本實(shí)踐教學(xué)資源和校外實(shí)踐教學(xué)資源。其中校本實(shí)踐教學(xué)資源包括課堂實(shí)踐教學(xué)資源和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源。根據(jù)各種要素和條件在思政理論課實(shí)踐教學(xué)過程中的功能，可以將高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源劃分為主體資源、客體資源、介體資源和環(huán)體資源。此外，根據(jù)思政理論課教學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源的存在形式，可分為有形資源和無形資源。有形資源包括人力資源和物質(zhì)資源;無形資源包括活動要素和信息資源。其中，人力資源是核心，物質(zhì)資源是保障，活動要素是關(guān)鍵，信息資源是補(bǔ)充[7]。

二、當(dāng)前高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源利用現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教育理念，將在一定范圍內(nèi)制約著我國高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的探索和發(fā)展。因此，大部分高職院校在如何整合和利用思政理論課實(shí)踐教學(xué)的資源方面，還存在著一定的局限性。主要從人力資源主體、物質(zhì)資源占有、信息資源交叉、信息資源利用四個(gè)方面加以分析。

（一）人力資源主體多元化

高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)人力資源主體主要是指思政理論課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)動者、組織者、實(shí)施者、管理者，它包括學(xué)校思政理論課教師、相關(guān)管理人員、在校學(xué)生等。可是，目前高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要是依靠任教各門課程的思政理論課教師，根據(jù)自己的教學(xué)需要、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)存的實(shí)踐教學(xué)資源，開展一些諸如課堂主題討論、撰寫調(diào)查報(bào)告、收看電視、播放電影等簡單重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)活動。由于各任課教師不僅在學(xué)識水平、生活閱歷方面存在著差異，而且他們單兵作戰(zhàn)組織實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致各自確定的思政理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容互不統(tǒng)屬，深淺難度差異也很大。從事學(xué)生日常行為教育的管理人員比如輔導(dǎo)員、班主任等，他們基本上不參與組織實(shí)施思政理論課實(shí)踐教學(xué)工作。即使學(xué)校聘請了校外普法知識等方面的實(shí)踐教學(xué)人員，也只會完成自己相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，根本不會主動參與到思政理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來。因此，面對思政理論課實(shí)踐教學(xué)人力資源主體多元化的現(xiàn)狀，思政理論課教師根本無法發(fā)揮思政理論課實(shí)踐教學(xué)主體資源的核心力量作用，造成思政理論課實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了“各吹各的號、各唱各的調(diào)”的現(xiàn)象。

（二）物質(zhì)資源占有分散化

思政理論課實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)資源主要包括革命遺址等愛國主義教育基地，街道社區(qū)等現(xiàn)實(shí)教育場所，實(shí)習(xí)單位等職業(yè)能力培養(yǎng)基地，以及校內(nèi)各種人文景觀、校史檔案館和各種專業(yè)素質(zhì)拓展設(shè)施。只要我們稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)資源分別被思政理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)和校團(tuán)委、學(xué)工部、專業(yè)院系為代表的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)以及校外社會機(jī)構(gòu)占有。譬如：歷史博物館等愛國主義教育基地，兒童福利院等現(xiàn)實(shí)教育場所等多屬于校外的不同社會機(jī)構(gòu)占有。其中，屬于公有資源部分還可以通過單位之間協(xié)調(diào)或采取行政手段等方式，作為思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源而免費(fèi)使用。對于私有資源部分就只能通過市場經(jīng)濟(jì)手段得到使用權(quán)，無疑這部分資源的使用，將會受到經(jīng)費(fèi)方面的限制。技藝等學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)基地，一般歸屬于學(xué)校各專業(yè)課教學(xué)單位，或根據(jù)工作性質(zhì)分布在校內(nèi)的相關(guān)管理部門。真正想使用這些實(shí)踐教學(xué)資源的思政理論課教師，可能會因?qū)W校實(shí)行層級管理，需要向有關(guān)管理部門層層申報(bào)，要么因?qū)徟绦虻臒┈嵍詣臃艞墸匆驅(qū)徟鷷r(shí)間過長而錯(cuò)過需要使用的最佳時(shí)機(jī)，造成其實(shí)踐教學(xué)資源因使用不方便而閑置。

（三）活動資源交叉重復(fù)性

思政理論課教學(xué)實(shí)踐活動要素主要包括實(shí)踐目的、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐途徑、實(shí)踐要求等。由于思政理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的第二課堂活動各自獨(dú)立成體系，必然會導(dǎo)致思政理論課活動資源出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。譬如，校團(tuán)委、學(xué)工部及各院系等學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，每年都會圍繞社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，制訂周密的大學(xué)生社會實(shí)踐活動計(jì)劃，組織大學(xué)生利用寒暑假開展一些社會實(shí)踐活動。據(jù)筆者所知，湖南某所地方高職院校就出現(xiàn)各學(xué)生管理部門和思政理論課教師，異時(shí)開展了“向張麗莉老師學(xué)習(xí)”主題實(shí)踐活動，甚至活動開展的形式都一樣。此外，在思政理論課領(lǐng)域內(nèi)各任課教師相互之間缺乏橫向溝通，出現(xiàn)圍繞某些具有共性的教學(xué)目標(biāo)知識點(diǎn)而重復(fù)開展實(shí)踐教學(xué)活動。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論》內(nèi)容中，都會涉及中國革命傳統(tǒng)教育等知識點(diǎn)。有可能各位任課教師都組織學(xué)生去參觀革命歷史博物館的活動等，甚至形成一種固定不變的傳統(tǒng)活動。這些情況將會導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)主體（學(xué)生）一樣，實(shí)踐目的大致類似，實(shí)踐形式大致雷同，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對實(shí)踐教學(xué)活動敷衍了事而達(dá)不到如期效果。

（四）信息資源利用率較低

作為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供信息化管理與服務(wù)的手段的信息資源，主要是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或多媒體計(jì)算機(jī)下運(yùn)行的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的多媒體信息材料。譬如：各種電子報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、電影電視節(jié)目、講座、論壇等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源正影響著人類尤其是青少年思想政治素質(zhì)的發(fā)展。由于思政理論課教學(xué)實(shí)踐人力資源主體多元化，物質(zhì)資源占有分散化，活動資源交叉重復(fù)，不可避免地導(dǎo)致信息資源利用率不高。譬如，湖南某些地方高職院校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，無論是學(xué)工處的“學(xué)工戰(zhàn)線”，或是校團(tuán)委的“青年園地”，思政理論課部的“德育園地”，各院系的“教育教學(xué)動態(tài)”等，更多的是關(guān)注政策和資訊的內(nèi)容傳播，而且更新速度也較緩慢，真正“三貼近”的思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源特別少;此外，師生交流平臺建設(shè)力度極其不夠，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決社會、生活、學(xué)習(xí)等方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的內(nèi)容幾乎為零。由此可知，高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的信息資源缺乏針對性、時(shí)效性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，對學(xué)生的吸引力差強(qiáng)人意，特別是對思政理論課課堂教學(xué)外的延伸和補(bǔ)充作用明顯發(fā)揮不夠。

三、高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源全面整合途徑探析

針對高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀，我們必須努力探索高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行全面整合的路徑，確保高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為需要做好以下幾方面的工作。

（一）高度重視，統(tǒng)一思想

高校思政理論課，作為一種意識形態(tài)教學(xué)，要求我們在教學(xué)過程中堅(jiān)持用發(fā)展的馬克思主義武裝當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，必須突出德育的首要地位、實(shí)踐育人的重要地位。正如列寧所說，“教育共產(chǎn)主義青年，絕不是向他們灌輸關(guān)于道德的各種美麗動聽的言辭和準(zhǔn)則，教育并不是要這樣。學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活相脫離，那我們是不會信賴的。”[8]在改革開放年代成長起來的“90”后大學(xué)生，他們已有一定的社會生活閱歷積淀，對社會萬象初步形成自己的情感態(tài)度，因此，理論和實(shí)際相脫節(jié)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，也是讓他們最厭惡、最抵觸的，也根本無法實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)目標(biāo)。因此，高職院校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會各級教育部門頒發(fā)的相關(guān)文件精神，充分認(rèn)識到在打造校園精品特色專業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的過程中，抓好思政理論課實(shí)踐教學(xué)與抓好專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是同等重要的，即提高對思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的重視程度，成立由學(xué)校黨委書記或校長牽頭的實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“全員重視、全員參與、協(xié)同配合”的良好氛圍，確保每一個(gè)大學(xué)生都能參加社會實(shí)踐，確保思想政治教育貫穿于實(shí)踐活動的全過程。

（二）科學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)力保障

只有建立一套強(qiáng)有力、行有效的保障體制，才能促進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合達(dá)到預(yù)期效果。筆者認(rèn)為，首先，要緊密圍繞高職學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)策劃具體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，查找實(shí)踐教學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，選擇確定實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容、研究方法和實(shí)施步驟，為實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施提供具體支持;其次，要建立一整套全新的教學(xué)考核機(jī)制。從內(nèi)容上重點(diǎn)考核學(xué)生對實(shí)際問題的反應(yīng)、分析和解決問題的能力以及職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)和日常行為的表現(xiàn)等。在形式上可以采用社會調(diào)查報(bào)告、社會實(shí)踐報(bào)告、小論文、案例分析、演講等方式進(jìn)行。再次，加大力度培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的專職實(shí)踐教學(xué)教師，使其具有良好的職業(yè)道德、人格魅力和奉獻(xiàn)精神，具有先進(jìn)的職業(yè)教育理論和較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能科學(xué)地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)資源，最大限度地提高現(xiàn)有思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源的利用率。最后，多渠道增加思政理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。相比較專業(yè)實(shí)踐課實(shí)踐教學(xué)，思政理論課實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐內(nèi)容多、時(shí)間范圍廣、參與學(xué)生多的特點(diǎn)，因此，高職院校作為實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入主體，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，做好及時(shí)足額投入的經(jīng)費(fèi)預(yù)算[9]。此外，還可以積極爭取社會資金支持，這樣就為確保思政理論課實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行提供制度、人力和物質(zhì)保障。

（三）準(zhǔn)確定位，全面整合

筆者認(rèn)為，要真正提高高職院校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵還在于優(yōu)化整合現(xiàn)有的思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源。因此，我們必須對現(xiàn)有的思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合從三個(gè)方面進(jìn)行定位：一是從目的上定位而言，教學(xué)實(shí)踐資源的整合不僅是思政教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，還是職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。譬如，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，既可以培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，也可以提高他們的職業(yè)技能。二是從手段上定位而言，教學(xué)實(shí)踐資源的整合方式可以采取建立同盟關(guān)系（如與工廠企業(yè)等），或建立長期的合作關(guān)系（如與德育基地等）以及充分挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源等;三是從結(jié)果上定位而言，教學(xué)實(shí)踐資源的整合要堅(jiān)持“以人為本”“先易后難”的原則，使資源整合的結(jié)果就是思政理論課教學(xué)實(shí)踐資源達(dá)到高效利用，教育教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再全面整合高職院校四門思政理論課的實(shí)踐教學(xué)資源，統(tǒng)一編寫實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)施方案，盡可能避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù);全面整合思政理論課實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)資源和校外資源，使校內(nèi)、外實(shí)踐資源能夠發(fā)揮整體功能;全面整合思政理論課實(shí)踐教學(xué)資源和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)資源，使得二者在教師的精心安排、合理使用下發(fā)揮更好的整體作用;全面整合思政理論課實(shí)踐教學(xué)的硬資源和軟資源，特別是要充分開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)資源，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上網(wǎng)下親身體驗(yàn)等。

綜上所述，高職院校要多策并舉、內(nèi)引外聯(lián)、充分挖掘、有效運(yùn)用思政理論課的各種實(shí)踐教學(xué)資源，使課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下、集中分散的實(shí)踐教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完善的多層面立體化的實(shí)踐育人體系，力爭思政理論課實(shí)踐教學(xué)覆蓋大學(xué)生生活的方方面面，真正實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)現(xiàn)“育人為本德育為先”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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