運(yùn)用問題情境搞好歷史課堂教學(xué)

趙金紅

摘要：初中歷史教學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其能力。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的生動性，也有助于理解生動的歷史，在初中歷史教學(xué)中是非常有效且切實可行的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題情境；創(chuàng)設(shè)；有效教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-018-001

初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的求知欲，增強(qiáng)對歷史的親切感，然后在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物，探索因果關(guān)系的能力與本領(lǐng)。問題情境在歷史教學(xué)中能夠起到比較明顯的效果。創(chuàng)設(shè)問題情境就是運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂質(zhì)量的教學(xué)模式。問題情境教學(xué)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學(xué)生們教活了。那么如何創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)問題情境呢？

第一，歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略與方式方法

當(dāng)學(xué)生原有歷史知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突時，就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如用語言文字描述，走出課堂參觀演示，通過角色扮演（即課本劇的表演）以及現(xiàn)代教育技術(shù)展示等。利用課本材料，想象和勾勒歷史情境。初中歷史教材突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據(jù)，它們極大地充實、展拓和深化了教材內(nèi)容。在教學(xué)過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué)生興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生對地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對事件的經(jīng)過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識、掌握知識。學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境，即課本劇的表演。在教學(xué)中經(jīng)常這樣設(shè)計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中。通過模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調(diào)動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進(jìn)行辯論的場景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會當(dāng)時的社會環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時的客觀條件提出有說服力的論點、論據(jù)，“具史實以力爭”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。

第二，通過參觀演示，呈現(xiàn)歷史情境

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法之一。如參觀博物館、考古現(xiàn)場、陳列室、紀(jì)念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質(zhì)文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學(xué)生能在想象中呈現(xiàn)出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。對比歷史事實與歷史假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過對歷史事實的假設(shè)和對假設(shè)的檢驗，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如“二戰(zhàn)”結(jié)束之際，美國為盡快結(jié)束戰(zhàn)爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。假如你是一名高級軍事顧問，你是否認(rèn)為向日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭的唯一出路，是否還有其他的途徑來盡快結(jié)束戰(zhàn)爭。這些情境想必會增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，強(qiáng)化學(xué)生“論從史出”的學(xué)科感覺。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在歷史課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容可以巧妙地利用音、像等手段，生動具體地再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，把學(xué)生帶入歷史之中，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。播放視頻，學(xué)生目睹當(dāng)時歷史的場面，仿佛身臨其境，置身于歷史。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對歷史課的興趣，而且可以將學(xué)生置于特定的歷史條件中去認(rèn)識、分析歷史，對學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)對歷史本身的理解有重要的作用。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)與課程內(nèi)容相適應(yīng)。初中歷史教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境必須適合表現(xiàn)一定的歷史內(nèi)容，空泛的和牽強(qiáng)的情境不但起不到預(yù)定的效果，還會適得其反。情境的創(chuàng)設(shè)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，太簡單會使其失掉興趣，過難又會使其喪失信心。掌握這個原則，學(xué)生才會主動地去適應(yīng)情境，引起興趣，達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，完成對情境問題的探究。激發(fā)學(xué)生的積極情感，本身也是歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)，情感作為一種非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的形成都有重要意義。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要努力尋找“啟情點”，盡可能地增強(qiáng)情境的情感因素，要設(shè)法使學(xué)生的情感與教師提供的情境相融合，同時要把握好度。情境過多會使整節(jié)課沒有起伏，課堂結(jié)構(gòu)不生動；該用“情”時沒用“情”，則調(diào)動不了學(xué)生的情感。情景的創(chuàng)設(shè)必須要體現(xiàn)出一定的歷史知識、概念和規(guī)律，各種情景中都孕育著歷史事實，學(xué)生要通過它了解歷史事實，形成歷史規(guī)律。教師要通過具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激起情緒，引發(fā)思考，從具體形象的感知中產(chǎn)生真摯情感，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進(jìn)的，任何一種脫節(jié)的情景設(shè)置都是失敗的、不可取的。

實施有效的情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。問題情境可以打破時空的界限，使學(xué)生目睹“歷史的真實”，縮小學(xué)生和歷史的時代距離，變以前被動地聽、記為主動地看，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時作用于學(xué)生感官，使之同時接受各種信息，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維。問題情境可以使學(xué)生獲得有血有肉，生動且豐富的知識，學(xué)生在接受知識的同時，也受到了思想教育。因此，在初中歷史教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要且切實可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧金橋著.《歷史課堂教學(xué)方式革命》全一冊，2014.01

[2]單春英著.《由情境設(shè)置所想到的》之課堂教學(xué)方式研究篇目集