采用新理念教職校學生學習好數學

沈亞軍

摘要：在職業學校數學教學中始終存在一個難教難學的問題，那么如何才能采用切實可行有效的教學方法教好這些學生呢？本人本著“一切為了每一位學生的發展”的新課程改革核心理念，探索了幾種教法，覺得很有效果。

關鍵詞：數學教學；職校學生；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-122-001

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。這就意味著在教師的課堂教學中，全班每一位學生都應是關注的對象，“關注本身就是最好的教育。”教學過程應成為學生的一種愉悅的情感生活和情感體驗，它要求教師必須用心施教，而不是做傳聲筒。

為此，我從以下幾條思路展開教學實踐 ：

第一，創設問題情境，激發學生的學習興趣

一堂成功的教學課應讓學生積極主動地參與到教學中來，促進學生生動活潑的發展。要讓學生能體驗到參與教學活動的樂趣，這樣的教學一定是學生所喜歡的，因而能極大地激發學生的學習興趣，使學生樂于學數學，主動學數學，當然這樣的教學設計應以教學內容為依據，悉心捕捉所學知識的各種信息，并加以藝術化，突出核心知識，展開聯想， 培養學生求異創新的思維能力。

數學有著非常豐富的歷史和文化內涵。在數學教學中，若能結合具體的內容，滲透一些相關的數學背景常識，對教學所起的作用無疑是積極的。比如方程這部分教學，若能介紹一些民間趣題，如“李白買酒”問題，我國古代著名數學家張丘建所著《張丘建算經》中記載的“百雞問題”，這些都會引起學生的極大興趣，從中感受到方程的知識源于生活實際，學生就不會覺得學習方程枯燥無味了，也能使學生去掉對數學的懼怕，從而覺察到數學的可愛。

第二，注重教師之間相互溝通和交流

在課堂教學中應加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。而師生情感交流將直接影響教學效果。在課堂教學中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論，是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、互相反饋、互相激勵，只有這樣，才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的老師，將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷贊美學生的成功。還可以從心理學上著名的皮格馬利翁—羅森塔爾效應得到驗證。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產生了愛情，他的期望是使這座少女雕像“活”了起來。我認為，作為教師應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教 學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心 和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。

第三，突出學生自主學習

培養自主能力，是實現自覺主動學習和終身學習的必要條件。為避免自學流于形式，教師應先挖掘內容的可讀性，有區別的組織課內外自學，列自學提綱，部分內容要求書面完成。

正如教育家陶行知先生說的“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子”。以前在講課時老師對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上老師說的多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。老師以講為主的數學教學過程，占用了學生自己發表觀點的時間，使老師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來跟老師交談。”這就要求我們在新課程標準下轉變觀念，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有話可說的問題，讓他們有充分表達自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者，也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方也要進行必要的引導。

蘇雀姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生是學習的主人。在教學活動中，我努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創造。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，我在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮。為了讓學生真正成為課堂的主人，在教學中，對于學生的提問，我不作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。課上我努力做到三個“不”：學生能自己說出來的，我不說；學生能自己 學會的，我不講；學生能自己做到的，我不教。盡可能地提供多種機會，讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學感情，促進學生數學水平的提高。

后來的教學中，我還采取讓學生當老師，上講臺給其他學生講解一堂數學課，這種形式不但顯得生動活潑，而且教學效果好，把學生全都帶動起來了。這樣的教學，學生更是爭先恐后，積極性相當高，讓每位學生都主動參與到教學中來， 這正是老師所期望的。