小學數學教學情境創設思考

劉小群

【摘 要】在小學數學課程教學中，教師可以利用多種方法去創設情境;在課程鞏固階段，情境化的小游戲練習能夠保持學生的熱情，而具有生活情境的數學作業能夠讓學生體會生活和數學之間的聯系，更好地學習數學。本文提出小學數學情境創設的策略。

【關鍵詞】小學數學;教學情境;創設

小學數學教學課程內容已經越來越深，難度越來越大，對學生和教師的要求都越來越高，單靠傳統的黑板教學已經難以滿足學生升學的要求。因此，小學數學教師肩上的擔子越來越重，情境教學方法必須引起重視。根據學生的特點，創設出貼近生活，新奇有趣，有助于理解和消化知識的情境，可以激發學生的學習興趣。以下筆者結合自己的教學體會，對此進行探討。

一、設置游戲情境

興趣是最好的老師，對學生來說，做有興趣的事情會加倍投入，事半功倍。小學生的年齡和心智狀態處在一個敏感的階段，對一切都好奇但又難以克服愛玩的天性。小學數學教師恰好可以利用這樣的現狀，利用游戲吸引并集中學生的注意力。游戲是小學生最喜愛的活動，教師要想使孩子愛玩的天性充分釋放，就要利用游戲來創設情境，激發學生的學習興趣，因為，只有讓學生對數學學習產生興趣，他們才能積極地參與到教學活動中來對知識進行主動探究。所以，教師可以將游戲引入課堂。教師可以根據學生的喜好設計具有趣味性的游戲活動，讓學生能夠在進行游戲的過程中感受到收獲知識的快樂。

在教學三年級上冊《可能性》過程中，我以平時學生愛玩也容易玩的“剪刀石頭布”這一游戲情境導入，馬上吸引了學生，調動了學生學習的積極性。

師：我想請一位學生和老師玩“石頭剪刀布”的游戲，有誰愿意嗎？（積極舉手）

師：那怎樣才能算贏？我們需要一個裁判。（請一人當裁判并做好記錄）

生：三局兩勝吧。（學生都表示同意）

師：猜一猜，你覺得我們誰會贏？

生1：有兩種情況，可能老師贏，也有可能小杰贏。

生2：對，不一定的，要看第三次，第三次誰贏就誰贏 。

師：那好，我們再來一次。

生1：老師贏，老師贏了2次。 （追問）：你確定嗎？

生1：確定，三局兩勝，一定的是老師贏。（學生都表示同意）

師再追問：如果第二次還是老師贏，你們覺得結果怎么樣？

生1：那就一定是老師贏了。

生2：小杰不可能贏了，三局兩勝，一定還是老師贏。

生3：都不用來第三次了，即使第三次是小杰贏，三局兩勝，一定還是老師贏。

利用學生愛玩的游戲，將學生帶入愉悅的學習活動中，激發學生的學習興趣，提高學習的自信心。學生自己發現了問題后，把可能性的三種表現形式“可能，不可能，一定”自然而然地呈現，輕松地接受新知識。

二、問題情境

創設問題情境可以真正達到因材施教。實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置源于生活的、難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。

在教學二年級上冊《100以內加減法》練習課中，出示教科書p26頁的情境圖，指導學生仔細觀察情境圖。要求學生找找你看到的，知道的數學信息。

生1：超市架上有三種球，排球，足球，籃球。

生2：排球每個39元，足球每個58元，籃球每個45元。

生3：國慶促銷，每個球優惠8元。

師：“優惠8元”是什么意思呢？

生1：就是平時說的打折，就是便宜的意思。

生2：就是比原來要少的意思。比如原來每個足球58元，優惠8元，就是少了8元，58-8=50（元） 原來每個籃球45元，優惠后是45-8=37（元）

生3：還可以提一個問題：每個排球多少元？39-8=31（元）

問題情境的創設立足于學生熟悉的現實生活，貼近學生的認知背景，在提出“優惠8元”是什么意思？學生們紛紛討論后，明白優惠就是減少的意思。提出主要解決的問題有助于學生的思維，使他們積極主動地去思考數學問題。

三、故事情境

在教學《幾分之幾》一課時，我設計了學生喜聞樂見的故事——八戒分燒餅，在故事情境中帶動學生學習新知識的欲望，另一方面也便于教師更好地了解學生對幾分之一的分數的理解和掌握情況。

（1）故事引入：大家看過《西游記》吧。話說這一天，師徒四人又累又餓，他們走到一個山腳下，八戒和沙僧前去找吃的。一會工夫，八戒就找到了一個又大又香的燒餅，他看到燒餅口水都流下來了。你猜猜八戒會怎樣分這個燒餅呢？（課件出示八戒和燒餅）現在請你拿出準備好的圓形紙片，把它看成又大又香的燒餅，想象八戒會怎么分？動手分一分吧。

（2）展示分的方法。

（3）得到分數。并用彩筆圖上顏色，表示分數。在展示學生分“燒餅的過程，也是展示學生思維的過程，與故事情景結合，把學生輕松地帶入新知識的學習。

四、實物操作情境

在教學《平均分》一課時，我用具體的實物，讓學生在動手操作、自主探究中感受數學的生活化。要學生按要求分一分實物。（課件出示）

生1：我們分的是蘋果。有16個蘋果，分給4組，每組分了4個。

生2：我們分的是可樂。有8瓶，分給4組，每組分了2瓶。

生3：我們組分的是面包。有36個面包，分給4組，每組分了9個。

生4：我們組分的是香腸。有20根香腸，我們組分8根，其他3個組各分了4根。

師：你們對那一組的分法比較滿意？為什么？

在學生思考和討論的基礎上得出每個小組分的同樣多就是平均分。通過情境的創設，選取平時熟悉的素材，按小組進行合理的分配，使學生有一種積極參與的愿望。在分的過程中，思考怎樣分比較合理、科學：通過具體操作，感受“同樣多”，并培養學生合作交流的能力。

五、結語

總而言之，在實際教學中，能充分的利用生活資源，引導學生捕捉生活現象，在生活中尋找數學素材，在各種情境教學中，讓學生發現數學問題，提出問題并主動探究、交流。真正體會生活中處處存在數學，將學習過程融入濃郁的生活氛圍中，讓學生教學充滿生活氣息和時代色彩，讓孩子在情境中“觸摸”數學。

參考文獻：

[1]段欣欣.小學數學情景教學初探[J].軟件：教育現代化：電子版，2014（1）.

[2]李金萍.小學數學情景教學探析[J].小作家選刊，2012（6）.