淺析如何激發(fā)學前幼兒的語言學習動機

王迪

摘 要：語言學習動機是指學習者學習語言的動力因素，是學習者激勵自己達到語言學習目的內在驅動力。幼兒的學習動機與成人既有相同之處也有不少差異。筆者分別從幼兒與成人的語言學習動機的差異及產生的不同作用入手，分析了在幼兒園教學中如何激發(fā)幼兒的語言學習動機。

關鍵詞：學習動機；學前幼兒語言學習；激發(fā)；學習興趣

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0010-01

學習動機是指引發(fā)與維持學習者的學習行為，并使之指向一定學習目標的一種動力傾向。語言學習動機是直接推動語言學習的一種內部動因，是語言學習者在學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。

心理學家指出，2-5歲是幼兒學習語言的最佳年齡。嬰幼兒期是學習語言的最佳時期，錯過了這段時期，雖然也能學習語言，但年齡越大學習起來就會越費力。而且幼兒期學得的語言不容易忘記。那么幼兒的學習特征有哪些呢？

1. 好奇好動，想像力豐富，富于創(chuàng)造力，學習興趣比較容易激發(fā)；2. 是全身學習，比較喜歡動口、動手、動腦做事情；3. 學習目的性不強，注意力容易分散，只有在感到快樂時才會學習；4. 模仿能力強，能夠習得比較純正的語言發(fā)音；5. 語言更具有交際特點，更多地依賴于自然環(huán)境， 比較容易于不知不覺中習得語言；6. 幼兒需要不停地吸取知識、培養(yǎng)能力，所以用在語言學習上的時間也相對要多得多。

幼兒與成人的學習動機有哪些區(qū)別呢？

首先，指向性程度不同。成人學習動機比較清楚，多為工具性目的；而幼兒學習的目的性不強，動機不明確，參與學習的幼兒自己并沒有什么明確的目的或動機。

其次，由語言學習動機而產生的學習類型不同。成人以分析型學習為主，而幼兒以經驗型學習為主。幼兒以模仿學習為多，更多的是在使用中學習，通過參與游戲性的活動去感知語言。

再次，語言學習動機引起的自主性及傾向不同。幼兒的自我管理能力比較差，學習缺乏計劃性，隨意性較強。對他們來說，生活即學習，學習即活動，一切在做中習得。所以，幼兒在口語及交際能力發(fā)展方面優(yōu)于成人。

根據以上分析，幼兒與成人學習動機產生的作用又是否有不同呢？

幼兒的學習動機作用可分為三個方面：

一、是學習的初步起因

幼兒沒有形成系統(tǒng)的學習理念，但卻有最強烈的學習興趣，一旦幼兒產生趣同的傾向就會產生自覺模仿、希望獲得知識的主觀愿望；得到認可就會增強自信心而產生積極向上的學習態(tài)勢，進而不斷規(guī)范自己的學習行為，逐漸養(yǎng)成自覺學習理念。

二、使學習活動穩(wěn)定進行

幼兒已產生了初步內在動力后，學習動機能作為源源不斷的動力給予其支持，保證幼兒能持續(xù)地進行學習，并在不斷的成功基礎上產生更濃厚的興趣。

三、強化學習的力度

幼兒如果在學習過程中能不斷獲得成功，品嘗了學習成功的快樂，那么良好的學習動機就會得到強化，更能自覺維持這一學習行為的持久與落實。

培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的語言學習動機對幼兒身心的全面發(fā)展都具有積極的意義。在幼兒園教育情境中，如何激發(fā)幼兒的學習動機呢？

一、使用多樣教學方式輔以新穎教具，多創(chuàng)造語言交際機會。

新異、生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，應充分利用或制作具有特色的活動教具，如小玩偶及各種實物、圖片等。還應采用多樣教學方法，如游戲、參觀等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動。

二、設置問題情境，積極發(fā)展幼兒的語言能力。

在幼兒已有的詞匯和經驗的基礎上，不斷擴大和豐富幼兒的語言。老師不能壓制孩子不讓他說，而是應該鼓勵他們。利用精心設置的問題情境來激發(fā)幼兒的學習動機，這是將內在動機和外加動機有機結合的有效措施。

三、制定具體、明確而適當的學習目標，讓孩子專心投入。

教師應該有計劃地在幼兒的游戲、作業(yè)等活動中，不斷提出各種具體要求，鼓勵幼兒支持把每件事情做完。比如：“今天小朋友們要仔細聽老師講的故事，然后回家去講給爸爸媽媽聽。”有明確的目的幼兒很容易產生強烈的愿望，并自覺地專心地完成這一任務。

四、多鼓勵幼兒，切忌嘲笑幼兒語言中的錯誤和缺點。

幼兒在語言發(fā)展的初期出現錯誤是不可避免的，老師或家長要進行正確示范。如果有條件可以讓孩子學習一門外語。在幼兒期間學習的外語，對以后的外語學習，其良好作用是非常深遠的。

為實現激發(fā)幼兒語言學習動機教師要注意的問題有：

（一）教學指令要簡單，適當配合以肢體語言；（二）活動設計要有明確的目標，及時給予指導；（三）要避免講解復雜的語法規(guī)則，幫助學生概括語言使用規(guī)則；（四）任務設計不可太難，讓幼兒感到學習的快樂；（五）多設計動手動腦的活動，少設計單一的語言訓練活動，減少機械性訓練語言；（六）著重培養(yǎng)幼兒對生活和學習的良好態(tài)度，讓幼兒在學習中體驗成功；（七）對幼兒應盡可能多鼓勵，避免批評和懲罰。

總而言之，教育是人的教育。對于幼兒來說，學會學習同樣重要。在幼兒的語言教學中應該注意幼兒習方式的培養(yǎng)，注重學生身、心、學習全面發(fā)展。只有讓幼兒在學習中體驗到快樂和成功的喜悅，我們才能激勵其進一步學習。快樂學習導致成功學習；成功學習又反過來促進快樂學習，從而形成一個良性循環(huán)，為語言能力的進一步發(fā)展提供了重要條件，使幼兒的語言發(fā)展呈現出躍進的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生對語言學習的正確態(tài)度，這必將有利于學生終生的語言學習。

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校外語系）

基金項目：本論文是黑龍江省經濟社會發(fā)展重點研究課題《學前兒童英語學習動機研究-基于工學一體化的社會需求調查與分析》（項目編號WY2014008-A）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]羅伯特·斯萊文.教育心理學.姚梅林等譯.人民郵電出版社，2004，（7）.

[2]麥庫姆斯等著.學習動機的激發(fā)策略. 北京：輕工業(yè)出版社，2004，（11）.

[3]任粉定.激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習動機的探究.文教資料，2010，（9）.

[4]王書荃.小學生學習障礙與學習動機、學習能力的相關研究.黑龍江心理學會浙江大學出版社，2006，（4）.endprint