高等數(shù)學課程實施項目引導的教學改革

摘 要：高等數(shù)學是理工科和商科學生必修的基礎課程，在我國高等教育教學中積累了多年教學基礎，但同時其教學現(xiàn)狀仍存在著諸多不足。本文基于項目教學法理念，將其引入高等數(shù)學課程教學改革中，針對教學改革出現(xiàn)的問題提出建議，以期推動高等數(shù)學教學改革發(fā)展，提升學生實踐能力和綜合能力。

關鍵詞：高等數(shù)學課程；項目教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0085-01

前言

高等數(shù)學是一項應用型基礎課程，學生通過該課程的學習為未來的專業(yè)課程奠定基礎，加深對專業(yè)課程的理解，成為了高等教育中至關重要的課程。引入項目教學能夠幫助學生將理論同實踐相結合，對學生邏輯思維、分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)有一定幫助，因而成為了引導高等數(shù)學教學改革的新型教學理念，受到了教育工作者的廣泛關注。

一、 項目教學

（一） 含義。項目教學是指在教師引導下，學生自己處理相對獨立的項目，通過對信息的收集、方案設計、項目實施到最終評價全部由學生自主完成、自行負責，學生通過對該項目的研究，掌握項目執(zhí)行的全部流程和環(huán)節(jié)基本要求。項目教學的顯著特征是以項目為主線、教師引導、學生主體。

（二） 特點

1. 目標多重性。通過轉變傳統(tǒng)教學方式，促進學生發(fā)揮主觀能動性，營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師通過項目指導，轉變教學觀念和教學方式，從知識傳授者變?yōu)橹R引導者和促進者。學校建立全新課程理念，逐步完善課程體系，完成教學改革。

2. 周期短、見效快。項目教學通常是在較短時間內、有限的空間范圍內進行，教學效果可測評性較好。

3. 可控性好。項目教學以教師為引導，學生為項目研究核心，學生的探究活動由教師全程指導把控，有利于學生集中注意力于項目實施和技能練習。

3. 理論實踐結合。項目完成的過程首先需要相應理論知識作為指導，所以要求學生首先熟練掌握相應只是原理，結合理論制定項目實施計劃，通過理論指導解決項目實施探究過程中出現(xiàn)的問題，在得出結論之后在反饋回理論，以實踐結果驗證、更新、延伸理論[1]。

二、 教學現(xiàn)狀

（一） 課程定位不明。高等數(shù)學作為基礎性學科，其課程內容和教學方式都是為專業(yè)課程奠定基礎，目前我國高等數(shù)學課程教學缺乏明確定位，知識原理體系相對繁瑣抽象，對不同專業(yè)和不同層次的學生缺乏針對性，因而成為一門相對獨立的課程，與其他專業(yè)脫節(jié)。

（二） 教學目標滯后。受傳統(tǒng)應試教育影響，目前我國高等數(shù)學教學目標主要是以指導學生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學課程教學內容繁雜，理論體系較為嚴謹，學習過程相對枯燥抽象，不易理解，同時教學順序的安排要求學生在固定時間內理解掌握教學內容，在教學中教師要兼顧課程進度和學生知識掌握情況，一定程度上限制了教師教學的靈活性，忽視了學生個人能力的重要性。

（三）教學方式陳舊。傳統(tǒng)教學方式是教師在講臺上授課，通過板書和課本內容講解灌輸式教學，使得原本較為抽象艱澀的知識內容變得更加枯燥乏味，阻礙了學生的學習興趣。同時，高等數(shù)學教學沒有善加使用設備器材，對多媒體的使用也沒有得到推廣，阻礙了高等數(shù)學課程發(fā)展。

（三）考核模式單一。雖然素質教育已經提倡多年，但應試教育的考核模式依舊沒有得到改變，學校依舊通過學生的考試分數(shù)對教師教學水平進行評估，教師依舊通過成績對學生學習進行評價，考試成績直接同獎學金掛鉤，所以出現(xiàn)很多考前臨陣磨槍，考后即忘的現(xiàn)象，學生個人能力得不到發(fā)展，基礎知識掌握不牢固[2]。

三、實施項目引導

（一） 完善教學定位。高等數(shù)學依照不同專業(yè)和層次的學生可以進行三種定位：一是作為數(shù)學專業(yè)，著重培養(yǎng)學生邏輯思維、計算能力、邏輯證明能力等數(shù)學應用能力；二是針對理工科和商科學院學生，以高等數(shù)學為專業(yè)基礎，著重培養(yǎng)基本數(shù)學思維、數(shù)學概念、理論、計算應用等；三是偏向文科以及高職院校學生，以數(shù)學為工具，著重培養(yǎng)學生利用數(shù)學解決實際問題的能力。

（二） 確立教學目標。以掌握微積分相應知識和計算能力為基礎，通過運用變量進行問題解決初步訓練，注重實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，通過項目引導，培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯推理和主觀能動性，在解決問題和考核評價的過程中形成團隊協(xié)作和書面表達能力，以解決未來相關專業(yè)領域的數(shù)學問題。

（三） 創(chuàng)新教學方式。教學方式的改革根據(jù)不同知識模塊采取不同教學方式，高效利用多媒體演示和視頻微課教學。例如函數(shù)連續(xù)性使用講授教學法，能夠體現(xiàn)知識重難點，加強知識記憶；定積分計算可以使用以練代講，即通過例題練習熟練掌握計算方式，提升計算能力；對于極值可以使用問題法，即利用知識解決問題。

教學中可以引進數(shù)學建模，增加實踐項目，在各單元設立單元項目，在實踐學期設立實踐綜合項目，能夠幫助學生利用所學知識解決生活中實際遇到的問題，將課堂教學延伸至社會生活[3]。

（三） 完善考核項目。在原有考核項目基礎上，新增對綜合能力考核和項目實施考核，將學生日常綜合能力評價和項目實施評價引入總測評中，根據(jù)學校教學情況明確規(guī)范所占比重。考評方式可以吸收國外高等學府模式，例如新加坡國立大學考評，學生綜合能力考評以教師評價和小組互評的方式實現(xiàn)，項目實施評價以項目實施過程、結果報告和答辯的形式測評。

四、結論

綜上所述，目前我國高等數(shù)學課程對學生的培養(yǎng)無法滿足專業(yè)課程要求和社會對人才的需求，因而高等數(shù)學教學改革迫在眉睫。通過項目引導可以在短時間內快速提高學生知識積累和實踐能力，培養(yǎng)學生綜合能力和技能應用能力，為專業(yè)課程的學習提供良好基礎，解決生活中出現(xiàn)數(shù)學問題，促進高等數(shù)學教學改革朝著素質化、實踐化、專業(yè)化方向發(fā)展。

（作者單位：常州信息職業(yè)技術學院）

基金項目：2013年江蘇省教改課題，基于行動導向的數(shù)學創(chuàng)新教學項目化研究，i9——8i，（項目編號2013jsjg525i），項目負責人，常州信息職業(yè)技術學院，何紀，夏小惠。

參考文獻：

[1]童克波.“項目引導、任務驅動”型教材編寫創(chuàng)新研究[J].實驗科學與技術，2011，11（4）：69-71.

[2]劉雄偉，李建平，朱健民.高等數(shù)學現(xiàn)代化教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，21（3）：75-77.

[3]朱蘊.高等數(shù)學課程教學改革的研究[J].時代教育，2015，10（5）：207.endprint