翻轉課堂教學模式在《大學計算機基礎》教學應用中的問題探討

廖祥剛

摘 要：翻轉課堂在教育信息化大力發展的大前題下由國外進入我們的課堂教學，而且越來越受到廣大教師的認可和支持，老師們在應用過程中獲得大量的經驗和效果，并取得了較大的推廣，可任何一個教學方法都會存在著一定的適用范圍和應用差異，而在這種差異表現出來的問題更是我們需要探討和解決的。

關鍵詞：翻轉課堂；教學問題探討

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0098-01

隨著近些年來由國外引進的翻轉課堂教學方式越來越受到廣大教師的重視，這是對傳統課堂教學的革新，也是對教師要求的革新，更是對整個教學流程的一種革新，這種革新給教師教學和學生學習帶來的不同體驗是前所未有的。教師的教已經從傳統的課堂授課方式中走了出來，更多的時間和精力應該是在視頻的準備、問題的提出和交流過程的調控上，其實這個過程對教師提出更高的要求；學生的學更多的時間會安排在課堂之外，而課堂上主要是學生與學生之間、學生和教師之間的互動和交流，這種教學模式對學生來說是一種全新的體驗，更是一種主動學習能力的提升，同時也是合作學習的訓練和要求。

翻轉課堂教學模式的廣泛使用使得教學過程發生了很大的變化，同時也取得了很好的教學效果。但在實施的過程中也還存在著這樣或那樣的一些問題，現在就在《大學計算機基礎》課程教學過程存在的問題和廣大同仁共同探討。

學生對翻轉課堂的了解遠不如教師，在這個翻轉課堂實施的過程中，需要對學生的能力也有較大的要求，因此在翻轉課堂教學模式實施的過程中學生的問題主要在了解、理解和發揮上。

一、 學生適應性的問題

《大學計算機基礎》課程一般都安排在大一，學生從高中到大學雖然習慣上養成得比較好，但學生對一種新的教學方式的適應還是需要一個過程的，特別是要求學生脫離教師的教學而通過自己的學習去了解一些全新的知識，這需要學生的自主學習能力的迅速提高。如何達到讓學生的自學能力提高是大學新生也是整個大學學習過程中重要的一環，我們通過課前教育，通過目標設定的方式，讓學生首先是被動的去自學，然后通過效果展示讓學生明白自主學習的可能性和可行性，然后對他們提出以后學習的模式，這樣以利于學生接受翻轉課堂的學習模式。

二、 學生進行課前學習條件設施的問題

《大學計算機基礎》的學習過程需要相應的硬件條件，在課前教學視頻中學生的學習需要進行不斷的練習，才能從中學習到知識，解決問題。教學視頻的觀看、學習過程中的練習都需要相應的設備，而部分學生在進校的時候還末準備足夠的設備，于是學習過程中存在條件不足的問題。針對這個問題，開放式的計算機教室是學生學習的另一種途徑。這需要學校做出相應的調整，以使學生的學習有足夠的條件。

三、 學生交流中存在的問題

通過各種途徑的自主學習，學生雖然對完成任務的知識和技能有了一定的認識，但對課程的整體結構還不是清楚，在進入課堂環節的時候往往會只留于表面內容。而且在完成任務的方式和方法上往往會有一定的雷同，在創新思維和不同的方法上往往沒有突破。這些問題的解決需要教師在課前的視頻和課前任務的布置中給學生明確的目標指示，讓學生帶著問題去看視頻，帶著目標去解決問題，這樣能讓學生能有針對性的去完成任務。

作為教師在翻轉課堂中已經改變了傳統的課堂主導地位，在整個教學過程中可能更多的是學習過程的設計者、引導者，課堂教學的引領者、協調者，課堂評價的觀察者、綜合者。教師更多需要的是在課前視頻的制作、課前任務的布置、課堂交流中如何把控和補充及評價如何去組織上花大量的功夫。而這些內容比以前的教學模式下教師的工作量其實增加了不少，也提出了更高的要求，對教材的把握、對學生的了解、對課堂的把控等方面。在實踐中教師也存在著不少的問題。

（一） 教師課前問題的提出中存在的問題

課前問題的提出在整個教學過程中看起來簡單，但其實起著至關重要的作用，一個課堂如何進行，學生如何學習都由此決定。合理的提出課前問題是教學的關鍵所在，而我們的教師在《大學計算機基礎》學科教學的過程中對知識的了解是沒有問題的，但對學生對課程的認識和了解往往會有一些誤區，因而會造成課前問題的提出只具有簡單的知識和技能性，而缺乏對知識點的連續性和完整性，從而可能讓學生在學習過程中存在斷鏈的狀態。這樣的問題如何解決應該說是每個教師都有自己的不同看法和觀點，但最重要的是對整個教學計劃的理解和教材的把握。

（二）教師對課堂教學交流過程中的把控問題

翻轉課堂的課堂教學的重點就在于課堂不再是教師發揮的場所，而變成學生展示的平臺，而這個平臺的合理使用是教學課堂是否能按教師的教學設計開展的重要環節。學生在這個平臺上進行交流的過程中，由于不同的認知水平和課前的學習能力的不同，會產生一些不同的觀點和看法，而且這些內容是不是能很好的圍繞知識點開展也是需要教師去把控的。因此作為教師在課前準備的時候要充分考慮到學生的知識水平和能力，以及學生在學習過程中可能會出現的誤區，并設計有針對性的解決方案。最好的辦法是在設計課前學習任務的時候有意識的留下一些小BUG，或是誤導的信息，這樣學生完成過程中好似解決的問題，但也會存疑問，在課堂交流過程中更利于學生期望從其他同學或老師這里得到一個正確或不一樣的方法。

（三）教師對交流后學評價的整合過程中存在的問題

課堂交流完成后，教師不能就結束了課程的教學，評價系統的作用發揮對學生以后的學習會有一定的促進作用。如何設計一個合理的評價系統，如何讓這個評價系統在課堂交流完成后開展起來是教師在課程結束前的重要一環。開展的方式可以有多種方式：教師點評、學生互評、交叉評價。評價的內容也可以是多方面的：技能的使用、知識點的理解、合作交流的效果等。并且通過有限的時間完成這個評價是不可缺少的。

在翻轉課堂教學模式下存在的問題，每個實踐者都有自己的見解，本文只是針對筆者在實施過程中存在的問題提出淺顯的看法，希望能得到同仁的批評指正。以期能在教學過程中獲得更好的效果。

（作者單位：重慶幼兒師范高等專科學校）endprint