“先學后教”教學模式在寫字教學中的運用策略研究

陳國忠

摘 要：識字寫字是義務教育小學階段重中之重的任務。對于如何落實新課程標準中關于寫字的要求，本文借助洋思中學“先學后教”的教學方法，在寫字教學中進行嘗試，收到很好的效果。

關鍵詞：先學后教 寫字教學 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0183-02

1 小學階段對學生書寫漢字的具體要求

新課程標準對九年義務教育學段的寫字要求是“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。其中小學階段分為三個學段，每個學段都有不同的寫字要求。

第一學段（1-2年級）的具體要求是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”

第二學段（3-4年級）的具體要求是：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。

第三學段（5-6年級）的具體要求是：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”

“課程標準”在具體實施建議中又明確指出：每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

如何落實上述“課標”的要求，本人借鑒洋思中學“先學后教”的教學模式，把“先學后教”運用到小學的寫字教學中，收到很好的效果。

2 發揮田字格的作用

田字格是規范學生習字的一種有效方式。中國的漢字以“方”著稱，故為“方塊字”。而小學生初始習字時，如果沒有田字格的約束，寫出來的字往往是歪歪扭扭，松松散散，不如螞蟻搬家的隊伍整齊。要使學生做到“規范、端正、整潔，行款整齊，力求美觀”，首先要讓學生認識田字格的重要作用，認識田字格的各部名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格，右上格、右下格。只有讓學生充分認識了田字格，學生才能評判、鑒別一個漢字的美丑，才能掌握優美漢字的每一筆每一畫在田字格中布局的規律。所以有人說，田字格是衡量一個漢字的尺碼，具有一定的法律作用。學生只有認識了田字格，才能寫好方塊字，才能做到行款整齊。

3 利用范本引導學生自學，以學定教

善于模仿是人的天性，小學生更是如此。現在的小學教材中配有習字的例字范本，讓學生描紅、臨摸，力求在教學時當堂訓練。同時還配有課外作業用的《寫字本》，與各冊課文同步。如廣西課程教材發展中心組織編寫的，由接力出版社、廣西師范大學出版社、廣西教育出版社聯合出版的教輔《小學生寫字本》是一套很好的教輔資料。一年級的寫字教學是基礎的基礎，如何使學生正確地書寫基本筆畫和掌握筆順規則，是教學的重點和難點。一年級新生雖然經過了幼兒園階段的學習，但對基本筆畫的掌握程度如何，筆者不知曉。為了摸清一年級新生對基本筆畫的認知程度，在教學中，筆者充分利用范本和課件，根據學習要求先讓學生進行自學。如橫和豎的幾種不同的寫法，在正楷書中都有明顯的不同。首先，將范本字放大在屏幕上，讓學生根據老師的要求在田字格中進行仿寫。通過觀察，發現學生們雖然都用了功，卻寫得不成三四，如“三”字，三橫普遍寫得一樣長，并且無落筆、行筆、收筆之分。但也不乏奇才，有幾個學生模仿力強，寫得有模有樣。筆者選了幾本有代表性作品在屏幕上展示，讓大家評議，好在哪，不好在哪，為什么？同學們發言很積極，但對于“為什么？”卻說不上來。于是就讓寫得好的同學上臺示范，并把落筆、行筆、收筆的感受向大家介紹。畢竟是一年級的學生，如何將“感受到的”向大家介紹出來，難度很大。這時，老師就得“教”了。一是親自示范，一邊示范一邊講解運筆要領。學生先是跟著書空，后在田字格中實寫，再進行展評，看進步的有多少。對少數領會能力和實踐能力差的同學，就得手把手地教，并且要反復矯正。然后將筆畫的運筆方法編成兒歌，如點的寫法：“蘋果籽形小側點，輕輕起筆寫出尖。接著就要往下按，圓潤收筆不拖延。”長橫的寫法：“長橫像條大房梁，主筆重任它承擔。落筆稍鈍慢行筆，鈍筆收尾回頭看。”一邊練習一邊唱兒歌，讓學生在輕松愉悅之中逐步掌握基本筆畫的運筆方法。經過一學年不懈訓練，一年級的學生基本掌握了筆畫的運筆方法，寫出來的字也成形，在田字格中不出格。家長看了都很滿意。

“先學后教”這一模式的基本理念是以學定教。即老師在學生自學的活動中，捕捉住學生的學習需要，然后根據學生的學習需要來制定教師的教學策略，進行有的放矢指導。這樣就變學生的被動學習為主動學習，也就大大地提高學生學習的實效。這就是洋思中學教學理念的更新。

在小學中高年級的寫字訓練中，“先學后教”的方法顯得更為重要。現在義務教育階段課程多，除了國家規定的課程外，還有地方配套課程，有的還有校本課程，多的達到10多門。由于課程多，學生的學習任務重，如果每科都有作業，那學生簡直被壓得喘不過氣來。所以，學生每天專門練字、靜下心來練字的時間基本上被剝奪了，造成中高年級的學生寫字基本上是應負。然而，教學生寫好祖國的規范漢字，在中高年級要做到“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”、“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，這是小學教師最基本的，也是最重要的教學職責。因此，對中高年級的寫字訓練，不但不能放棄，反而要加強。因為在小學六年的學習，學生的字已基本定型，習慣成自然，爾后想改變，并不容易。因此，我們只布置語文、數學兩科的文字作業，每天的課外作業量不超過半小時，加上習字練習也不超過一個小時，這樣大大減輕了學生的課業負擔。

4 議字、評字是提高學生習字效果的重要一環

為了讓學生有足夠的時間練字，教師要堅持上好寫字課。為了激發學生練好字的興趣和熱情，教師要以榜樣為導向，精選名人書法作品和規范的字帖讓學生自學、臨帖，然后開展小組合作，進行議字、評字，教師跟蹤指導，及時解決學生的困惑和糾正不足之處。

議字、評字是提高中高年級學生習字效果的重要一環。學生們通過自學自練，大都以為自己寫的字還可以。但俗話說，人怕笑，字怕吊。如果在小組中，把各人寫的拿出來比一比，人多才有慧眼識寶，也才有人從雞蛋里找出骨頭來。然后在小組中認真評、議，從中找出一此規律性的東西。記得在五年級的一節寫字課中，各小組評議后，一個組長匯報說：在楷書中，每個字都有一筆最特別，它就是這個字的主筆。如“主”字，中間的短豎特別粗，像一根房子的大柱，顯得特別有力；“人”字雖然筆畫少，但很難寫好，特別是捺，多像一位田運動員邁出的雄壯的步伐。另一個組長也匯報說：左中右結構和上中下結構的字雖然難寫，但它們都以一個偏旁為主，它是這個字的主要骨架，其他偏旁都要向它靠攏，這個字的結構才緊湊。沒想到，他們匯報的問題，正是筆者這節課需要著重講的，看來，筆者可不用講了，再講不就是多余嗎？針對各組的匯報，筆者覺得對結構比較復雜的字，有必要歸類出來，讓基礎比較差的同學有重點地練習。于是組織大家分別歸類，并把它作為一次課外實踐活動，下一節課上進行匯報和展示。

這時，學生的學習不再是個體活動，而是形成了一個群體活動，人人都參與到習字、分析、評判、糾正的過程中，從中發揮了群體力量，形成了群體合力。提高了學習實效。

5 豐富課外活動，激發學生的興趣

為了彰顯學生們的習字成果，營造良好的學習氛圍，弘揚中華文化。我們舉辦書法興趣班，培養一批書法愛好者。每學期還舉辦一兩次全校性的書法作品展，選拔優秀能手，重獎優秀選手。同時組織優秀選手參加縣及縣以上的各類漢字書寫比賽。