高中英語分層教學初探

費力梅

摘 要：高中英語教學是高中教學的一個重要組成部分，其主要強調“以人為本”的教學理念。面向全體學生是中學教學一直以來的教學主張，但是學生的認知水平、語言能力以及學習方法和習慣等各方面都存在一定的差異，因此，目前急需一種新的，對學生能夠分層次地進行課堂教學的模式，才能更好地實現其面向全體學生的教育主張，所以分層教學就應運而生，它為英語教學開辟了一條新路子。

關鍵詞：高中英語 分層教學 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0131-01

隨著經濟和科技快速發展，對外交流的機會也日益增多，英語也成了必要的交流工具，日益受到人們的重視。經濟和科技的發展相關的英語人才的需求也在逐漸增加，同時，對相關人才的要求也隨之提高。因此，英語教育面臨著新的挑戰和新的機遇，如何根據學的不同情況實施更為有效的英語教學是目前擺著高中英語教師面前的，一個極為關鍵的問題，下面，本文將對分層教學的理論依據和實施策略進行探討。

1 分層教學的理論的依據

1.1運用了因材施教的理論

高中學生正處在生長發育的關鍵時期，其生理、心理等多方面都有所差異，尤其是其智力、性格、興趣、愛好等心理方面的特征表現得較為明顯。即便如此學生之間除了差異外，也有共同之處，把那些在某一些方面相似的學生納入同一層次，這樣既照顧到了學生之間的差異，還能切實實現因材施教。分層教學就是將學生的個體差異與因材施教理論有機結合在一起產生的。

1.2運用了合作學習理論

合作學習是我們教學形式中的一種，具體是指將幾個具有一定差異性的學生進行組合，讓他們在相互合作和支持中共同進行學習活動和完成相應的學習任務。合作學習主要有以一下三個方面的基本要求：第一，小組成員在負責自己的學習的基礎上同時對組內的其他同學學習也負起責任來；第二，學生在學習小組內有機會對學習的內容進行解釋和探討，進行相互幫助理解，并完成相應的作業；第三，小組內的學生成員一定要在為小組共同學習效率的提高的基礎上，進行合作學習。

2 分層教學的具體實施策略

2.1進行學生的分層

對學生進行分層是高中英語教學中運用分層教學方法的首要步驟，在這個過程中應該以學生所掌握的能力、英語語言方面和學習方面的感悟力、學生的個體發展的實際情況為基礎。在實際教學過程中，我們一般把學生分為三個層次：將英語基礎較好，接受能力強，具有較強自主學習能力的學生歸為第一層次，即良好層，一般這個層次的學生能占到全班人數的約為1/4；對于成績、智力水平、基礎在班級處于中等水平的學生歸為第二層次，即一般層；一般這類學生能占班級人數的 3/4左右；其余基礎較差、缺乏學習積極性的學生則歸為第三層，即基礎層。

2.2進行備課階段的分層

教師在備課環節要根據上述對學生的分層情況進具體學習目標、教學目標以及教學步驟的進行設計。首先，分層制定學習目標。教師對第一層次的學生可以采取鼓勵其超前學習和課前預習的方式，讓其能夠在課堂上運用課前所學英語句型和能夠背誦課文等；對第二層次的學生注重自學能力的培養，對于課本要求的英語基礎知識應該掌握，熟記教學中的重點句型和能夠復述課文；對第三層次的學生要求掌握教學中重點句型及句子，能夠背誦部分課文就行了。其次，分層制定教學目標問題。對于第一層次的學生，在教學中既要重視拓寬他們的知識面和培養他們的語言運用等方面的能力，也要增加其閱讀量和加強其語言綜合運用技能的訓練；對于第二層次的學生，要對其薄弱的環節進行專項訓練，切實實現查漏補缺，縮減與上一層次同學的差距；對于第三層次的學生注重其基礎知識的學習和學習態度的調整，培養其良好的學習習慣。

2.3授課過程的分層

教師在分層實施教學的過程中一定要著眼于第二層次的學生，在讓其牢固掌握基礎知識的同時進一步進行提升和推進，當然教師對于第一、三層次的學生還是要兼顧的，可以為第一層次的學生布置額外的課外作業，進行知識的加強和拓展，而對于第三層次的學生因注重本堂課的基礎知識的進一步的消化和掌握。教師在課堂教學中要把握好總的課時進度，應以第二、三層次的學生為準，尤其要注重課堂提問和訓練的一定要分層次。因為課堂提問直接影響到學生的注意力和學習的情緒，與課堂教學效果有著直接的關系，因此，教師提問時顧及到各個層次的學生，讓他們回答問題的機會。

2.4進行作業的分層

教師們都知道課堂教學極為重要的反饋形式就是作業，它對英語教學具有極為重要的作用。根據學生的分層情況我們也可以將作業分為綜合、提高、基礎三個題目類型，對于第三層次的學生要求其完成諸如句型轉換、單詞填空等這些基礎題，作業的內容和目的偏重于知識的驗證以及記憶，以促進其自信心的增強；對于第二層次的學生，教師應要求其重點完成側重于熟練掌握基礎知識的提高題，促進其知識靈活運用技能的進一步提高；對于第一層次的學生應主要完成提高其應變和創造性思維能力的綜合題，激發和滿足其求知欲。

3 結語

總之，與初中英語教學相比高中教材具有語法偏難、詞匯較多、語篇較長等特點，因此，高中英語教師應根據學生的實際情況。采用分層教學，充分激發學生學習興趣，實現因材施教，促使不同層次的學生能獲得最大限度的進步，提高高中英語教學效果和效率。

參考文獻：

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[2]欒斌.分組分層教學在高中英語寫作中的應用[D].曲阜師范大學，2014.