探析“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素

張孝瑜

摘 要：翻轉課堂通過視頻傳授知識，充分調動學生積極性，將知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。翻轉課堂轉變了教師的職能，在傳統的教學模式中，教師的職能是傳授者，是課堂的主角，而學生是課堂的參與者，翻轉課堂是將教師的職能轉變為引導者，在翻轉課堂上學生是課堂的主角。為了提高學生學習積極性促進學生成為學習的主人，作為課堂的引導者的教師應該充分把握學科特點，根據學科特點創造出適合學習的學習環境，并結合學生的特點，在課堂上制定一些適合學生的課堂活動，來吸引學生的學習興趣。本文通過解讀翻轉課堂內函，明確教師角色的定位，并圍繞教學視頻設計、構建個性化協作式學習環境、課堂活動的設計等關鍵因素進行探析。

關鍵詞：翻轉課堂；教師角色；教學視頻；個性化協作式學習環境；課堂活動設計

最早的翻轉課堂來自英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語。由于近年來互聯網絡技術的快速發展，將計算機與課堂結合使得課堂教育更加現代化，更加的方便于學生接受新知識，在我國翻轉課堂也已經進入試驗階段，并且都取得了不錯的成績，這為我國教育事業的改革提供了新的道路，我國在發表的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出教育道路要走創新化的道路，‘教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”結合學生心理與性格特點創造出適合學生健康發展的教學模式，不斷推動教育事業的進步。翻轉課堂更加偏重于發展學生的自主探索的能力，教師的存在只是起到引導的作用，改變了傳統模式的弊端，讓學生由被動接受變為主動探索新知識，在此基礎上還有助于發展學習者協同合作的能力。

1 翻轉課堂的基本定義

翻轉課堂，盛行于西方。學生通過網絡在家里網上學習 ，學習老師上傳到網上的視頻知識講解。到校后講學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。此模式在我國網絡還不能推廣，特別是農村，另外涉及到學習習慣學習自覺性學校管理體制等諸多問題，當前全面推行行不通。特別是落后的農村。當然，我國江蘇南通東廬中學的紙質講學稿倒是和翻轉課堂有異曲同工之妙，先學后教。翻轉課堂的學習時間不僅僅是在課堂上，學生在家里也可以通過網絡，進行時時的學習，這大大的將學習時間延長，另外翻轉課堂在課堂上學習環境要盡量為學生提供一個舒適的學習環境，翻轉課堂的活動設計更多的要考慮學生的特點，最大程度的激發學生的學習積極性。

2 教師的職能的變化

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導演”，統籌布局，讓學生成為焦點。這樣，教師的能力與才華在翻轉課堂中得到最大限度的發揮與釋放。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯說：“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。” 課堂的翻轉把教師從知識的講授過程中解放了出來，他們可以發揮自己的創造性來安排課堂，教師需要在學生最需要自己的時候提供幫助，成為學生更好地獲取知識、應用知識、內化知識的最佳助手，翻轉課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺。

3 教學視頻設計

翻轉課堂通過視頻教學，教學視頻的設計就成為了影響教學工作的重要因素，可汗學院視頻廣受歡迎，該機構的使命是為全球學習者提供高質量的教學服務，加快各年齡段學生的學習速度，另外林地公園高中教學視頻的成功經驗翻轉課堂的起源地，可汗學院和林地公園高中教學視頻的成功對教師制作教學視頻有著重要的指導意義，教育工作者通過對他們的教學視頻進行分析發現，其教學視頻備受歡迎的原因有以下幾點。

（1）教學視頻長度不會太長，一般都在十分鐘左右，教學視頻的講解內容只包括本節課堂所講述的內容，不夾雜其他知識點，這樣可以做到專注于一個學習目標，減小學習壓力。

（2）教學視頻中不會出現教師的形象，而教學內容也多以對話形式出現，這樣有助于學生理解，而且還可以減小學生與教師之間的距離感，

（3）教師在講解過程中，聲音清晰明亮，語速適中，并且語言風格幽默。

（4）視頻知識內容的呈現多以題目為單位進行錄制。

（5）教學視頻后期處理時可以適當加入一些特效，吸引學生注意力。

4 課堂活動設計

翻轉課堂課上活動是學生課前學習的延伸和拓展，學生在課前通過教師提供的學習資源（學習視頻、自主學習任務單）自主學習，課上在老師的組織和引導下，完成知識的內化和能力的拓展，因為課上以活動為主，這對教師的課堂活動設計能力和課堂組織能力都是一個不小的挑戰，我們要保障課上活動高效有序，設計出好的課堂教學活動就太重要了。

用評價貫穿課前、課后的學習，強調對學生的過程性評價，對課前學習進行反饋，讓學生重視課前的學習；

在課前學習的基礎上設計教學活動一“檢測”：知識類可以通過檢測，來檢驗學生課前學習情況，態度類或操作技能類可以通過設計初級活動來檢測學生學習情況。

設計教學活動二“作業”，知識類可以設計作業，這個作業要比課前學習難度大一點，讓學生感覺光靠課前的努力還是不夠的，需要更加專注于課堂的學習。態度類或者操作技能類知識，可以考慮設計一個更高層次的任務。

設計教學活動三“協作”：不管哪個類型的知識，都讓學生以小組為單位，對學習中遇到的疑難問題進行交流，通過小組合作、互助，進行同伴學習。

設計教學活動四“展示”：通過學生協作交流，學習中遇到的問題或困惑解決了沒有，通過展示活動讓學生將所學知識向其他同學進行解釋、闡述，可以有效促進學生將所學新知識立即加以應用，這種學習效果是最好的，記憶保持率也最高。

設計教學活動五“反思”：引導學生反思自己的學習，及時調整自己的學習態度、方法和策略，促進學生持續、健康發展。

結語：隨著教育制度的不斷完善，教學工作不斷改革，如何提高學生的學習積極性是當前教育工作者思考的問題，而翻轉課堂有效的提高了學生學習的積極性，相信翻轉課堂將為更多的教育工作者接受。

參考文獻

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