外語立體化教學法對高職英語教學的啟發

姚茂

摘 要：外語立體化教學法是西南師范大學教育家張正東提出的，是以學生、目的語和環境為軸的三維立體性質的外語教學法體系。它的基本原則是“從實際出發 ，揚長避短 ，包容中提煉 ，層層相聯”。高職學生在學習興趣、學習動機、學習方式和學習方法上都有自身的特點，本文就外語立體化教學法結合高職學生的特點，從實際出發對英語課程教學在培養高職學生自主學習、聽說技能等方面淺談對筆者的啟發。

關鍵詞：外語立體化教學法；高職英語教學；啟發

1 外語立體化教學法

外語立體化教學法是教學法專家張正東先生根據系統論的科學原理創設的。外語教學被看成一項系統工程，由教學主體（學生）、教學客體（語言）、教學環境（教師、教材、手段、條件等）三要素構成。它的基本原則是“從實際出發 ，揚長避短 ，包容中提煉 ，層層相聯”。他的外語立體化教學法總原則可概括為24個字：自學為主，聽讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準。

2 高職學生英語學習現狀

由于高職院校本身的特殊性，其生源都是分數相對低的學生，包括英語在內的綜合成績相對比較落后。部分學生英語基礎薄弱，不同專業班級學生英語水平參差不齊，（適合分層次教學，對學生所學知識與學生個體分層次教學，教學內容的梯度性、教學對象的全面性、教學程度的針對性、教學效果的同步性），高職學生還存在英語學習興趣不高，厭學心理強烈，原因可能是源于基礎薄弱、副科心理作祟、無用論等。有的學生又渴望交流溝通但英語語言環境匱乏，還有部分學生學習技巧欠缺，常常事半功倍，并且高職學生強調專業課程，忽視基礎課程，自主學習能力較差。

教學一般說來，除了第一節課以外，每一節課教師所要進行教學的內容不外乎三部分：

1、復習已教過的語言材料；

2、教學新的語言項目如詞匯、語音、語法或句型等；

3、進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。

3 外語立體教學法對高職英語教學的啟發

外語立體教學法的24字總原則中“精泛倒置”是指精讀材料少而熟，有若酵母。粗讀較多，起鞏固作用，泛讀多多益善，熟讀極少課文，為集中講授知識準備例子；“知集技循”是指語言知識集中教授，力求化繁為簡，言語技能螺旋循環，在新語境中熟練加深，整體多變是指教學都著眼于整體的語言材料，用整體系統法處理，材料多作變化，保持一定的新鮮信息；“用中漸準”是指不是一次學完教材的全部內容，而是先學概要，漸次充實；也不要求學多少會多少，而是由粗到細，在使用中逐漸準確、全面。“自學為主”是指首先培養學生自學的能力和愿學的動機，前者主要為拼讀能力和語法知識，后者依靠教育作用和師生易位；“聽讀先行”是指先聽后讀，在聽讀基礎上寫說或說寫，讀包含朗讀、默讀以及理解式學習。自主學習能力的培養、聽讀先行和精泛倒置的原則對筆者啟發最大。

1.要培養學生自主學習能力

隨著高職院校逐年增多的招生人數， 師資力量也越來越緊張，在實際英語教學中，教師不可能做到對每個學生的一對一教學。另外高職學生大部分是從高中生高考、單招生來自職業學校、初中生來自五年制高職生，這些學生的自學能力都相對較差，所以提高和加強學生自主學習英語的能力就顯得非常重要。根據外語立體教學法，首先培養學生自學的能力和愿學的動機；前者主要為拼讀能力和語法知識，后者依靠教育作用和師生易位。這就要求教師在課堂教學中，不僅要傳授英語知識，更要對學生進行自主學習的引導，幫助學生掌握語言學習的規律、找到適合自己的英語學習方法，從而提高學生的英語學習效果和語言能力，使他們體會到英語學習的成就感，從而進一步激發學生們的英語學習的積極性。因此，可以從培養興趣、引導學生明確學習目標、制定學習計劃方面逐步培養學生的自學能力。傳授學生們正確的英語學習觀，通過讓他們學習最需要的專業用語，樹立起英語學習的工具意識。讓學生根據自己的學習能力和實際情況制定學習目標和學習計劃，教師再與學生一起，針對其目標計劃進行可行性分析。例如，每天通過百詞斬背誦的單詞量、每月要完成幾篇課后英語作文等，學生通過這種學習形式，可以掌握英語學習進度，并發現過程中出現的問題。初始階段可制定容易達到的目標計劃，這樣才能激發其學習興趣，使學生更容易養成學習習慣。

2.聽讀先行

先聽后讀，在聽讀基礎上寫說或說寫；讀包含朗讀、默讀以及理解式學習。根據高職學生的實際情況先聽音，后開口，最初從模仿開始，保證學生語言信息輸入量的足夠，教師常結合教材內容，適當增加一些背景知識和閱讀任務；為了促進學生言語能力的發展，還有計劃地教給學生一些常用生活用語。要將教材活化成語言交際的原形，既要處理教材承載著的英語自身的信息，又要發掘其中的教學思想的信息，將教材中的英文文字激活為有聲有情、有景有意的交際事實，引導學生說真話、做實事，進行真實思想的表達。教師在活化過程中，還要注意提高文化層次，使學生全面地、真實地認知英語語言及言語特點，充分體現課堂教學新穎性。在沒有英語環境的中國教學英語，聽讀是切入點，也是首要條件。

因此在正規課堂教學中，可以調整英語教學的順序，先播放背景信息和課文再打開材料閱讀課文，查找自己之前聽不懂的地方和聽的不確切的部分。

3.精泛倒置

精讀材料少而熟，有若酵母。粗讀較多，起鞏固作用；泛讀多多益善。熟讀極少課文，為集中講授知識準備例子。根據高職學生的專業和英語水平選擇適當的課文進行精細閱讀，要理解還要速度的培養。再有效的結合大量的泛讀，重在積累詞匯和表達習慣，了解英美文化，根據高職學生的教材適當的選取非主要單元進行泛讀，這樣既增加和培養了泛讀能力，也更加熟悉當前學習教材的內容。

泛讀部分可以分課上和課下的泛讀，鑒于高職學生的專業課程較重，課上的泛讀多為教材上的內容，也可適當提供和課文相關的內容作為泛讀材料，對高職學生進一步學習教材內容也是一種輔助。總之，在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。另外，為了讓學生對文章理解得更透徹，并使泛讀課堂教學取得真正實效，除了回答課文問題、復述課文以外還可采用一些有趣的活動，單調枯燥的閱讀變得生動化，如：聽答語，找問題，角色表演等。

4 結束語

總之，張正東24字外語立體化教學法屬于一級教學法（教學思想）。在此總原則下，教師可根據教學環境、教學主體、教學客體的具體特點，選用作為二級教學法的方法（method）、流派、教學模式，以及作為三級教學法的教學技巧（technique，具體方法）；力求揚長避短，取得優化的實效。要想對高職學生取得良好的英語教學效果，要特別重視高職學生本身的特點，重視培養高職學生的自學能力，根據學生的特殊情況，靈活使用“自學為主，聽讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準。” 激發學生的學習動機，培養學習興趣，通過激勵，增加學生自信，讓高職學生學好英語。

參考文獻

[1]張正東. 外語立體化教學法的原理與模式[M]. 科學出版社， 1999.

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[3]芮學國. 國內有影響的中國特色十大中學英語教學模式集錦. 芮學國三皮英語教學法的博客http：//blog.sina.com.cn/ruixueguo.

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