自主學習模式下高職院校學生英語實用能力培養策略

莫小滿

摘要：本文主要針對自主學習模式下高職院校學生英語實用能力的培養策略展開了探討，對學生自主學習現狀的調查作了分析，并給出了一系列相應的培養策略，為高職英語教學的需要提供參考借鑒。

關鍵詞：高職；英語教學；自主學習；實用能力；培養策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0035-03

一、前言

《高職英語》課程為高職院校基礎課程的重要組成部分，抓好這門課可以有效鞏固學生的語言基礎，使學生的實際語言交流技能得到培養，特別可以提高學生未來用英語處理相關事務的能力。而隨著如今自主學習的模式越來越流行，做好在自主學習模式對高職院校學生英語實用能力進行培養顯得十分必要。本文就自主學習模式下高職院校學生英語實用能力的培養策略進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定幫助。

二、學生自主學習現狀的調查分析

為了提出一套科學、有效的英語實用能力培養方案，充分了解學生英語自主學習情況，筆者擬制了有關學生自主學習英語的相關調查，對我校2014級非英語專業的學生進行英語自主學習狀況調查。發出調查問卷200份，收回來的有效問卷181份，問卷調查的有效率是90.5%。調查問卷從學生對自主學習的認識和態度、學生自主學習的情況以及英語自主學習對學生產生的影響和作用等方面出發。問卷總題量為24小題，現筆者將此次調查的詳細結果分析如下。

1.學生對自主學習概念的理解及態度

為了解學生對自主學習概念的認識及持有的態度，問卷的第一部分將從學生對自主學習的了解、進行自主學習的動機以及對自主學習的喜好程度來進行相關調查。隨著教學方法的改進，自主能力和獨立意識在自身和學校的積極作用下均得到了一定程度的提高，意識到英語在未來求職中起著至關重要的作用，因而也渴望通過有效的學習方法來提高自己的英語。通過調查，筆者發現47.3%學生認為英語對自己的學習能力提高起著重要作用，并且表明應該對自主學習保持與對待傳統課堂教學同樣的態度和重視，但遺憾的是，雖然很多學生意識到英語的重要，卻在真正的學習生活中難以提高自己的學習興趣，意愿和動力不強烈。只有21.2%的學生對自主學習持著喜歡并愿意學的態度，而64.3%的學生卻對自主學習持著不喜歡的態度，但學習任務能定期完成。

調查發現，學生的學習愿望和興趣存在比較大的差異，很大程度上是不同學生受到的外來因素阻礙不一樣，這會導致學生的學習動機及意愿發生相應的轉變。52.4%的學生表明教師在他們學習習慣的形成中起著重要的輔助和指導作用，并且在知識傳播過程中起著重要的引導作用。

2.英語自主學習現狀

為了詳細了解學生的自主學習現狀，問卷的第二部分調查將對學生對自主學習的實踐時間控制、自主學習的實踐模式，自身對新知識的接受能力以及學生進行自主學習1年后對自己英語綜合能力的滿意度等來設置問題。

調查結果顯示，多數學生有學習的積極性，并且具備自我學習的潛力。52.5%的學生表明自主學習的時間應該控制在每周1～2小時，28.7%的學生表明應該控制在2～3小時。能保證每周進行1～2小時自主學習的學生占49.7%，而24.9%的學生表明愿意進行集中學習，實踐控制在每月4～6小時之間。通過1年時間的自主學習，對自身英語綜合能力提高感到滿意的學生有64.6%，他們認識到了自己的優勢與不足，但總的來說還是對自己的英語信心倍增。這些都為學生英語自主學習打下了基礎。

在進行自主學習時，部分學生養成了良好的學習習慣。表示可以在教師限定的時間內保質保量完成分配任務的學生有62.6%，17.8%的學生能夠進行自主學習，并制定好學習計劃，有意識地獲取對英語學習提高的其它相關資源。而16.6%的學生缺乏系統性的自主學習，自主管理能力差，難以實現自我反思、自我監控，需要教師的引導和幫助。這部分學生平時很少練習英語，用英語進行溝通或開口說英語的動力不高，對自己口語不夠自信，也很少對自己的學習過程自覺進行監督和評估。這就使自主學習不能最大程度地發揮其作用。

利用網絡手段進行自主學習是傳統英語教學模式上的一個突破，對學生英語水平的提高發揮著積極作用。有強大和先進的網絡技術作支撐，學生能夠更直接、更快速、更高效地獲取豐富的學習資源，去粗取精，并且可以節省很多購買資料的資金。大部分學生表明網絡平臺為他們的學習生活提供了極大的便利，51%的學生表示進行網絡自主學習時的界面操作極其靈活方便；93.1%的學生表明將把網絡工具靈活地運用到學習生活中，如網絡中的聽力軟件和相關知識點的專題訓練都可以有效鞏固所學知識，加深對課程內容的理解及記憶；28.3%的學生表明網絡平臺提供的資料及信息具有概括性，并且重難點突出，對學生的課前預習及課后鞏固極其有利；22.3%的學生在自主學習中比較活躍，他們積極參加答疑討論區和班級論壇的互動，勇敢提出自己學習過程中遇到的疑惑，大膽尋求老師和同學的幫助，使得班級學習氣氛非常活躍；而19.7%的學生表明網絡平臺是培養自己語言綜合運用能力、閱讀能力及動手寫作能力；這些結果表明，應該積極將網絡平臺引進自主學習中去，讓網絡手段更好地輔助學生成長和發展。75.8%學生表示當自主學習延伸到課外時，自己還極易受傳統的課程預習、復習、課后專題訓練鞏固模式的局限，不懂創新學習模式。大多數學生需要教師明確學習指令，分配好相關的學習任務，否則就迷茫、找不到方向，不能有效開展自主學習。此外，23.8%的學生表明自主學習的過程沒有及時進行學習反饋，這在一定程度上使得學生的聽、說、讀、寫能力發展不均衡，不利于學生綜合能力的提高。

自主學習模式下高職院校學生英語實用能力培養策略

3.自主學習的積極影響及制約因素

為了提高學生自主學習的意識，讓學生的自主學習得到一個質的提高，問卷調查的第三部分將主要分析自主學習對學生英語產生的積極作用及制約自主學習發揮其最大功用的因素。能真正通過自主學習來提高自己的英語能力來說并非一件易事，但通過訓練，學生將對自主學習有更本質、更準確的認識，并且會認識到自主學習的重要性。56.7%學生表示自主學習可以有效提高對英語的興趣，并且大大提高學習英語的自覺性、提高英語學習效率。經過自主學習訓練后，91.7%的學生表示自主學習切實對自己的口語及聽力產生積極的影響。29.7%的學生表示在經過一定時間的自主學習后，自身的閱讀能力已經提升到一個新的高度，28.3%的學生則表示自主學習使自身的英文翻譯及英語寫作能力得到了很大的提高。因此，自主學習有效地促進了學生的英語學習動機，很多學生表示很享受自覺獲取知識過程。

對于影響自主學習發揮其最大功效的因素，很多學生表示內部因素多于外部因素。其中，57.1%的學生表明對英語學習缺乏興趣，甚至產生厭煩情緒，學習態度也不夠端正，這些因素直接導致自主學習效果大打折扣；52.9%的學生指出，只有掌握正確的學習方法、明確學習目標才能使自主學習效果得到保證；24.3%的學生表明自主學習效果與個人對自主學習的認識密切相關。至于外部影響因素，65.2%的學生表示學習效果跟教師的指導、監督，周圍學生的影響都密切相關；而24.7%的學生表示只有凈化校風，創建一個良好的學習氛圍，學習效果才可能得以提高。50.3%的學生有效利用學校資源來完成自主學習，如到圖書館的電子閱覽室和學生學習中心去獲取相關資源。但也有43.3%的學生表明電腦設備的好壞、網速的快慢直接影響著上網的心情。

三、自主學習模式下學生英語實用能力的培養策略

《高職英語》是高校課程教學的重要組成部分，旨在使學生的聽力、口語、閱讀能力及寫作能力得到一定的提高，同時也要培養學生的綜合英語運用能力。教師在進行英語教學時，要將自主學習理論轉換為實際，著重培養學生的實際語言應用能力，提高學生綜合素質并深化英語課程改革。

1.培養英語思維，增強策略意識

應該培養學生靈活的英語思維，增強學生有效學習的方法策略。學生將英語運用到實際生活中的時候，應該將社會背景及文化差異相結合，進行充分的考慮，保證語言表達合理得體，避免或減少漢語負遷帶來的沖擊。此外，教師應該巧妙利用自主學習平臺為學生構建真實的語言環境，推動學生形成一套系統、科學、完整的語言學習體系，培養及提高他們的英語思維能力，讓學生真正做到學有所用，從而提高學生的英語實用能力。

要使自主學習獲得理想的效果，學生必須首先明確自己的學習目標，并能根據目標開展一系列行之有效的學習活動，學習計劃、事務安排、過程監察、效果評價及學習情況反饋等學習活動，并對學習中存在的誤區、修正及調整，培養學生對待學習的嚴謹態度。教師指導學生進行學習目標的確立，并讓學生自覺對學習過程進行有效監督和評估。教師可以將情境教學法引進英語課堂，制定科學有效的教學策略，讓學生在創設的情境中進行積極思考，使學生于潛移默化中實現自身英語思維的培養，及時發現自己在課程內容學習上的疑惑或認識誤區，并尋求教師解答，提高綜合實用能力。

2.教師角色轉變，因材施教

教師在進行課堂教學時，要突破傳統教學模式的局限，充分尊重學生的主體地位，真正做到“教”與“學”相結合。在教學過程中，教師應該重點關注學生的學習自主性，并充分發揮自己的中介作用，以幫助提高學生的自主學習效果。要培養學生的英語實用能力，必須促使學生更多地與他人進行實際交流，因此，教師在課堂教學中應該增加教學互動環節，活躍課堂氣氛，給學生貫徹自主學習為探究性學習的理論觀念，指導學生在主動和他人進行交流時發現語言表達的優勢和不足，并及時采取相關方法來改進，切實提高自身英語表達能力。此外，學生英語實用能力也是學生專業學習和發展中不可或缺的能力，教師應該積極發展學生的元認知策略，讓學生明確到語言為一種重要的交際工具，不能過于注重語言知識層面上的獲取，而應該培養語言實用能力，所學的知識應該從書本放到實際生活中，積極參加有意義的交際活動。同時，教師要深入了解學生的個體差異，了解學生的學習習慣、學習動機及學習意愿，然后針對性地采取教學方式，針對學生的個性化差異進行相關的引導和教育，鼓勵學生進行獨立思考，培養自身的自主能動性，加強與學生之間的交流互動，了解學生的學習困境及障礙，及時提供正確的引導，保證課堂的教學效果。

3.實現自我管理，優化評估機制

自主學習必須圍繞學生的中心主體地位來開展，學習過程、學習方式、學習結果要讓學生進行獨立的反思和處理。教師在推動學生個性化發展，挖掘學生潛力的同時，也要讓學生明確自主學習概念，有效指導學生開展自主學習、制定相關的學習激活并付諸行動，靈活運用網絡平臺來獲取相關的學習信息，強化自我監控能力，鞏固各版塊的專題訓練，積極總結學習心得，及時反饋學習成果，使英語實用能力切實得到提高。

教師在培養學生自主學習能力過程中，應該摒棄單一的教學評價體系，對學生的綜合能力進行評價。教師應該加強與學生溝通，深入了解學情，了解學生的知識基礎以及不同水平階段學生的接受能力，在充分了解學生的基礎上針對性地采取相應的引導方式，努力讓每一位學生都得到相應的發展。網絡自主學習平臺的有效合理利用，將為課程教學提供極大的便利教師。教師可以通過登陸班級論壇來了解學生的總體學情，發現學生存在的知識誤區，學生不能獨立或合作解決的難題，及時給予正確的引導或解答。同時，要重視學生的作業完成情況，并以學生做作業的態度和速度來對學生進行客觀性評估。這樣有利于切實提高學生的學習綜合能力。

4.尊重學生主體地位，拓展學習活動空間

我們對學生如何看待網絡自主學習平臺提供的學習資源進行了相關的問題設置。調查結果表明，44.3%的學生對自主學習感到乏味，甚至對其產生厭煩情緒，難以在自主學習中找得樂趣。但網絡平臺是一個有趣的學習手段，通過對其的靈活運用，學生可以在短時間內查找到相關內容，75.3%的學生還積極探索更多跟專業有關的延伸知識，以豐富自己的英語知識；而72.9%的學生更愿意在網上獲取一些相關的英語課外知識來拓展自己的視野，如看英語電影，聽英文歌曲等，這些資源都為乏味的英語學習增加了不少趣味；55.2%的學生通過網絡平臺學習來幫助自己扎實英語功底，并順利通過相關的等級考試、考取各級證書。因此，豐富課程資源，擴展學生的學習空間，可以讓學生更好地掌握圖文并茂的英語素材，利于提高學生對英語學習的興趣，消除學生對英語學習的厭煩情緒，同時也可以拓展學生的課外知識，提高學生對英語的敏感度。

教師在進行課堂教學的時候，要突破傳統的教學模式，摒棄“滿堂講”“滿堂問”等手段，而要將課堂歸還給學生，充分尊重學生的主體地位，真正做到“教”與“學”的統一結合。同時，也要巧妙借助多媒體設備，將強大的網絡技術跟教學實踐融合起來，使英語課堂的氣氛更加活躍，學生的學習熱情更加高昂。

四、結束語

綜上所述，在現階段高職院校的學習中，自主學習模式越來越流行，因此，如何在自主學習模式下提高高職院校學生對英語的綜合能力成為了重點需要解決的問題，我們需要充分利用英語自主學習平臺，以不斷提高英語的綜合能力。

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