克服“花盆效應”，構建高中政治綠色生態課堂

朱梅

【摘要】克服“花盆效應”是構建綠色生態課堂的必然要求。高中思想政治綠色生態課堂需要從學生學習空間、知識空間、活動空間中去挖掘教育要素的生態平衡。

【關鍵詞】“花盆效應” 高中政治 綠色生態課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0080-01

學校教育從課堂抓起，課堂回歸生態，是新課程改革的迫切要求。新課改要求我們必須關注課堂教學生態是否達到平衡，課堂活動中的每一個個體和群體能否在其中獲取其期望的價值實現。綠色生態課堂是在自然、和諧、民主的環境中，克服“花盆效應”，讓學生富有個性的、自主的實現課程、師生、知識、社會之間多層次的互動，使學生不斷開發潛能、開啟智慧、創造自我。因此，高中政治課堂也只有克服花盆效應，創建綠色生態課堂，才能達到教學生態的平衡，學生也才能真正成為獨立的個體，提升課堂教學效能。

“花盆效應”原指花卉在花盆這個半人工半自然的小環境中，有人工控制著適宜的溫度和濕度，在一定時期內，這些花卉生長得很好。但時間久了，花卉一旦離開人們的精心照料，他們的免疫能力、適應能力會減弱，生存競爭力、自身調節功能將退化。而教育中的“花盆效應”是指由于封閉或半封閉的教育體制的影響，把學生局限在教室這個小環境中，與生動的現實生活脫節，教師教學方法陳舊落后，從本本出發，致使學生學習能力下降的現象。學生是花朵，學校教育便是承載的花盆，花盆會給予花朵許多呵護和關照，但過多的不恰當的呵護和關照對學生成長是不利的。只有讓這些“花朵”樹立自立、自信、自強的品格，獲得適當而不過度的照料，為他們提供廣闊的學習空間、知識空間和活動空間，才能使其具備免疫力、適應力、生存競爭力和自身調節力。

1.拓展學習空間，教學不局限在課堂

為了便于學生管理， 目前我國高中政治教師的課堂教學過多地約束在教室里，教學內容往往與現實生活脫節，教學目標單一，不利于學生全面素養的提高和主體性的實現。因此，政治課教學不能僅僅局限在教室這個小課堂中，也應該走出教室，走進社會這個大課堂。新課程理念的教材觀認為：學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，要積極引導學生將所學知識應用于實際；引導學生在主動探索和創造的過程中，培養探索技能等。

高中生己具備一定的社會閱歷和較豐富的知識儲備，教師不應該像小學生那樣對待高中生，什么都給他們說、什么都給他們講，應該放心地讓學生自我學習，自主探究。同時，新教材有一個非常明顯的特點：注重理論聯系實際，強調在實際生活中領悟道理，在觀察和分析社會新問題的情況下把握理論。新教材相對于老教材而言更具生活化，更通俗易懂，更有利于高中生進行探究。例如：我在課堂教學的同時，根據政治學科自身的需要和教材內容，要求學生開展探究活動。在高一《經濟生活》教學過程中，我指導學生進行《健康消費心理和行為研究》、《中學生理財觀念探究》等課題的研究，讓學生親身體驗，在社會實踐活動中理解運用學科知識。

2.延伸知識空間，教學內容不僅定位于課本

目前的高中政治教學基本還是屬于“從課本到課本”的小循環。盡管新教材有許多具有時代感的新材料，但是政治教師為了趕進度或求分數可能把一些本應精彩的內容刪去，而把課堂時間集中在知識點灌輸識記上，沒能真正體現新課程教學目標，隨之也讓政治課變得枯燥乏味。政治教師應該有與時俱進的教育素質，結合政治這一學科，不僅要用好教材設計好的有效信息和材料，也應給學生一定“加料”。如在《經濟生活》第六課 “投資”時，可以給學生拓展有關股票的知識，結合2014至2015年股市熱點進行簡要分析，這樣可以讓學生在體驗生活中理解知識，提升能力。

知識離不開生活，生活充滿智慧。高中政治課教學要充分利用好身邊的校本資源，將校園生活為素材可以使學生有一種親切感，使他們產生情感共鳴，這些也是生態課堂的重要資源。在《文化生活》第二課“文化塑造人生”一框中，為了讓學生理解“優秀文化增強人的精神力量”，我請學生觀看高三（4）班主題班會的視頻，其中詩朗誦“放飛夢想”給人以一種夢想的力量，激勵學生找準人生的方向；大合唱“相親相愛”讓人感受到一種強大的班級凝聚力；誠敬誓言更是鏗鏘有力，鼓舞人心，所以學生體會出優秀文化能增強人的精神力量。

3.開辟活動空間，教學方式不拘泥于傳統

有效的課堂教學需要有效的教學實踐活動來支撐，而能遵循學生身心發展規律的活動才是有效的活動。政治教師可以以“活動”為載體合理組織教學，激發學生興趣，使他們主動探究，自覺感悟。活動的形式豐富多彩，教師可以根據教學內容采取辯論、沙龍、小品等形式開展課堂教學活動。在《經濟生活》第五課第二框“新時代的勞動者”的教學過程中，我采取了小品的形式，幫助學生樹立正確就業觀。小品以2015年冬季人才招聘會為背景，四位學生分別扮演了2015屆應屆大學畢業生和垃圾清理站、市政府接待辦和高新技術企業的招聘工作負責人。全班同學融入到“應聘”的過程中，從小品主人公詼諧幽默的言談中，明確勞動者應樹立“自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀”。在這樣的教學活動中，學生會積極主動的探究問題、解決問題。

課堂教學不是教師與學生間單向的教學過程，而是師生之間、生生之間的一種互動活動的過程。新課程理念要求課堂教學必須改變原有的學生靜聽的狀態，真正確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。因此教師要以學生主動發展為著眼點，改變傳統的教師一言堂的狀態，可以在教學環節中為學生提供自主支配的時間與空間。在學習新內容的時候，教師可以在課前給學生安排一定的預習時間，課上再安排五到十分鐘時間，讓學生說說自己對一課或一節內容的認識，哪些問題可以自己解決，哪些還不能解決，然后再用十分鐘時間讓其他同學作補充提問或給出相應的回答。最后教師再根據學生需要和教學目標要求進行課堂教學，使課堂教學成為幫助學生解決難題、拓展深化知識的過程。

總之，綠色生態課堂充滿生機和活力，我們政治教師要樹立創新意識和“空間”意識，努力克服教育“花盆效應”，為學生營造自然、和諧、開放、創新的生態平衡環境，使學生的能力獲得提升，靈魂受到陶冶，個性得到張揚，智慧自由放飛。

參考文獻：

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[2]王娟：政治教學呼喚生態課堂，《現代閱讀》，2012年6月第6期。

[3]郭威：生態課堂模式下的教師角色轉變，《文學教育》2012年6月。