軍隊院校開展“雙語教學”改革的研究

黃智勇 賈瑛 強洪夫

摘 要：結合軍隊院校教學改革實際情況，闡述了軍隊院校開展“雙語教學”改革的目標定位，提出了軍隊院校開展“雙語教學”所需遵循的“目的性、可行性和實效性”三原則，進一步分析了軍隊院校開展“雙語教學”改革面臨的問題，給出了相應的意見和對策，進一步指出借鑒地方院校的經驗走出一條有著良好績效、符合軍隊特色的雙語教學之路是現如今軍隊院校“雙語教學”改革亟需關注的問題。

關鍵詞：雙語教學 軍隊院校 教學改革

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0034-02

隨著中國特色軍事變革步伐的加快、我國綜合國力的提高，在世界事務中我軍扮演的角色將越來越重要，要求我軍具備大量適應信息化條件下聯合作戰需要、外語能力優良、軍事素質過硬的復合型人才，我國軍校教育改革、發展的必然趨勢是“雙語教學”。針對此問題，總部機關對軍校提出了明確要求，即每個專業至少有一門專業課采取雙語教學[1]。軍隊院校的“雙語教學”改革如何定位、應遵循怎樣的原則，面對存在的問題怎樣通過結合地方院校的經驗，嘗試走出一條有著符合軍隊特色、良好績效的雙語教學之路是目前軍校教育改革急需關注的問題。

1 軍隊院校“雙語教學”的目標定位

“雙語教學”這種教學活動是利用兩種語言進行的。目前的“雙語教學”模式有以下幾種形式：過渡型雙語教學、保持型雙語教學、浸入型雙語教學[2]。根據教學雙方等具體情況，這三種教育方式適用于不同教學條件、環境下。在“雙語教學”中，國內學者普遍認同外語不只是語言學習，還是為培養學生相應的智能結構、思維基礎、文化素質，將學生潛能在開放的外語環境里最大限度地挖掘的觀點[2]。所以，軍隊院校的“雙語教學”表現某門學科的教學內容、實施教學活動是憑借中文與一種外語作為交流工具進行的，在課程層面上應該是對非語言學科課程的一種改革[3]。關于“雙語教學”的目標定位，由于軍隊院校培養目標的特殊性，需要考慮專業、崗位和軍種的特點。對于軍隊院校的“雙語教學”，這個定位是區別于地方高校的，結合軍隊院校學員的培養目標和地方院校“雙語教學”的經驗來看，其既不是教學方法的改革，也不是學校教育模式的改革，不同的是，它是更接近于課程教育模式的改革[3]。所以，軍隊院校的“雙語教學”表現某門學科的教學內容、實施教學活動是憑借中文與一種外語作為交流工具進行的，在課程層面上應該是對非語言學科課程的一種改革[4]。采用中、英文兩種語言進行專業知識的教授，使學員在掌握必要的專業知識的同時，還可以有效地參與國際學術合作與交流，提高國際競爭力是在軍隊院校實施“雙語教學”的目的。

“雙語教學”是我國軍校教育改革和發展的必然趨勢，反映了當今軍隊信息化建設和國際合作日益加大的需求。改革開放以來，我國融入了世界軍事大家庭，進入了新的軍事變革時期，擴大了與外軍的交流和合作，像越來越頻繁的聯合軍事演習、反恐演練，而且合作方式也越來越多[1]。“雙語教學”能進一步提高學員學習專業課的興趣以及積極性，鍛煉學員使用雙語進行交流的實際能力，開闊學員視野，了解國際經典教材的精華，學習國際前沿知識。其次，開展“雙語教學”有利于培養青年教員后備力量，提高師資素質和能力，有助于使教員樹立“終身學習”的意識與“面向世界，面向未來”的觀念。最后，實施“雙語教學”可以使師生及時獲得新信息，進一步了解和認識世界領先的研究成果、科技發展前沿，吸收西方先進的教學理念，此外，結合我國實際完善教學體系促進教育的現代化、國際化，更新教學內容與教學方法，有利于課程改革的實施。

2 軍隊院校開展“雙語教學”需遵循的原則

現如今，在地方院校開展“雙語教學”存在過熱的傾向，甚至有一些高校的雙語教學工作是被強制性要求開展的，脫離實際盲目進行雙語教學活動[1]。但是雙語教學活動的效益的影響因素是多方面的，由諸多因素來定，比如學員的外語水平如何、由誰來授課、怎樣授課、授什么課等。因此，在具備這些因素的基礎上，是可以試行用雙語講授專業課程的，比如一些資深的學歷教育院校，不過不具備條件的院校是不可以盲目跟風的。必須明確三個主要原則：雙語教學的目的性原則、可行性原則和實效性原則。

首先，目的性原則。“雙語教學”的實際目的是培養和提高學員運用專業英語來分析研究專業知識的能力，是利用雙語注重專業知識的學習。專業課程的規律、基本概念、原理、方法等內容是教學的中心。實際教學中，應結合中、外文教材，課堂教學英語應用的度要把握，英語講授應將學員的實際接受能力考慮在內，保證課堂專業知識的有效傳達與掌握，這也正是開展“雙語教學”的目的所在。

其次，可行性原則。“雙語教學”活動的順利開展和實施依托多種條件和環境，比如合適的課程選擇、學員良好的英語能力和高素質的師資隊伍等[3]。（1）雙語教學課程要選擇國內外教材內容差異不大、內容體系相對固定、軍地通用性強的經典課程，而一些軍事特色課程、難度較大的理論性強的課程等不適于實施雙語教學。（2）學員良好的英語能力是決定能否順利實施雙語教學的基礎因素。目前軍隊學歷教育院校大多數本科生都具有良好的英語基礎，二、三年級學員大多已經通過大學四級英語考試，而且多數學員對雙語教學充滿了濃厚的興趣。但是一些任職培訓院校和士官學校等的學員素質不具備實施雙語教學的可行性。（3）教員的專業素養和良好的英語溝通能力是實施雙語教學的關鍵。教員不但要具有良好的專業教育素質，還要同時具備良好的外語教育素質，只有這樣，才能為進一步開展雙語教學活動提供師資保證。所以在軍隊院校開展“雙語教學”活動要根據學校實際情況，恰當選擇課程，兼顧教學雙方英語水平，精選教材，確保可行可控。

第三，實效性原則。軍隊院校開展“雙語教學”活動是為了適應軍隊的發展需要，是一項具有前瞻性、復雜性和挑戰性的工作[3]。為部隊培養大批高素質人才，引領中國軍隊走向世界是雙語教學追求的目標。但因涉及到很多的問題，一定要注重實效，不能操之過急。在實際的雙語教學過程中要充分結合學校實際情況、師資、學員情況以及課程特點，選擇要恰當，同時探索新的教學模式、合適的激勵與引導策略、如何突破知識難點和新的評價標準等，結合教學雙方條件與學校實際情況來構建教學效益明顯的雙語教學新模式，而不能是一種只走過場、不重實效的花架子。

3 軍隊院校開展“雙語教學”改革面臨的問題

3.1 “雙語教學”目標定位不準，教育理念有待進一步提高

當今軍隊院校教學改革正處于關鍵時期，按照總部有關規定在軍隊院校開展雙語教學模式，其實是一種課程改革模式，但是經常有人將“雙語教學”與專業外語的學習相提并論。不是說在課堂上運用外語就是“雙語教學”了，必須牢牢把握雙語教學的“目的性、可行性和實效性”三原則。“雙語教學”的核心任務是教學工具以外語為主，以中文為輔助手段進行專業知識的傳授。專業知識使用外語進行教學，學員增加了運用外語的機會，學員運用外語的能力得到培養和提高，使他們可以使用外語進行專業交流，并不是以降低或犧牲專業學科教學質量為代價[4]。另外，作為軍校的教員，在進行雙語教學過程中，不僅要傳授經典的英語表達習慣、專業知識，還要將英語本身所蘊含的西方政治、文化、社會等內涵講授給學生們，使他們正確的認識西方，而不是在西方文化中迷失方向，堅定社會主義信念和當代軍人核心價值觀。

3.2 缺乏英語環境，教員和學員英語交流能力弱

隨著改革開放的不斷深入，盡管軍隊與世界有越來越多的交流，英語也有越來越廣泛的運用，但不可否認，軍隊院校多實施封閉制管理模式，與外界接觸交流機會少。英語課堂之外，其余時間沒有太多接觸英語的機會。因此，怎樣在這種封閉式管理的環境下提高學員、教員的英語交流能力，保持他們對英語的興趣及熱情是個很大的問題。對于師生雙方來說，“雙語教學”很可能是一種負擔，而這并不是開展“雙語教學”的目的。

3.3 教材選擇不易，經典外文教材是難以突破的瓶頸。

選擇恰當的原版英語教材對“雙語教學”的成效至關重要。當前，選擇的雙語教材以下面的三種為主：引進的國外翻譯教材、自編教材和原版教材。一本合適的教材要具有內容豐富、涉及面廣、實用性、針對性強的特點[4]。目前，國外影印教材在國內有很多種，可是因為國內與國外學校在專業課程設置、課程體系、教學要求等多方面有差異性，部分教學內容也不同，對于中國師生來說，可能偏難或無法完全適應目前的需要，所以不能完全按照原版教材講授知識。此外，原版教材在引進時涉及到版權問題，有相當高的版權費，對于軍隊院校來說甚至難以承受。所以選擇、編寫貼近中國教學大綱與學員實際、有國際先進水平的教材是有待突破的瓶頸，這對于“雙語教學”改革成敗，起著關鍵作用。

4 軍隊院校開展“雙語教學”的意見和對策

軍校開展“雙語教學”的目的是將學員們培養成為能夠自如使用英語進行交流、專業知識學習、研究的新一代。因此，首先樹立正確的“雙語教學”理念，注重專業知識的學習，同時提高專業英語水平和綜合素質。其次，注重雙語教學師資隊伍建設，“雙語教學”對師資的要求相當高，由于軍隊院校的特殊性，只能依賴本校教員完成“雙語教學”的師資，所以，對軍校教員的要求就比較高。不僅英語口語過關，還要具有豐富的專業背景知識。因此，軍隊院校要做好雙語教師師資隊伍的選拔和培訓工作，做到提前規劃、提前培訓，梯次推進和獎懲激勵措施。第三，教材問題也是影響雙語教學活動成敗的一個重要環節。正常開展雙語教學必須依托外語原版教材或參考書。如果沒有合適的原版教材，對軍校教員來說，通過備課把國內教材翻譯成外語授課，其難度較大，實質性的雙語教學仍是無法進行的。軍隊院校可以結合學生的外語基礎，根據具體課程，在不違反著作權的情況下提供電子版或者翻印原版教材；或者在原版的基礎上進行改編，取其精華而去掉不適合軍隊的相關內容。第四，選擇合適的雙語教學模式。針對學員英語水平參差不齊的情況，可以采取分層次教學法[4]和“過渡型雙語教學模式”[2]，按照不同的英語水平進行分班學習，依據學員水平采用漸進式過渡型雙語教學模式，課堂上講授的方式采取由簡入難、循序漸進，保證英語水平參差不齊的學員都有收獲，保證雙語教學的實效性。

5 結語

在軍隊院校，“雙語教學”還是個新鮮事物，無經驗可循，需要結合軍校教學改革實際情況，借鑒地方院校開展“雙語教學”的經驗教訓，準確目標定位，注重實效，慢慢摸索。還要意識到“雙語教學”并不是一朝一夕就能看出成效的，它是個長時間的改革過程。因此，這就需要我們大家一起努力，勇于創新、關愛學生、刻苦鉆研、奮發進取，結合雙語教學改革實踐進一步探索適合我國國情的具有軍校特色的雙語教學新模式，為培養適合軍隊信息化建設需求高素質綜合性人才做出貢獻。

參考文獻

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[3]馬建華，何長久，劉保強.關于軍校實施“雙語教學”的幾點思考[J].高等教育研究學報，2006（29）：11-13.

[4]李愛華，孟瑋，李偉，王建斌.軍校雙語教學淺談[J].中國電力教育，2011（8）：70-72.