淺談小學科學中探究式學習的實施

賈光弟

【摘 要】學生在科學課中的探究學習，需要教師通過創設情境讓學生明確探究的目的和方向，做到有內容可“探”。自主探究和合作探究都需要教師組織學生進行成果展示，達到探究的最終目的。

【關鍵詞】小學科學 探究式學習 學習方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要強烈。”兒童這種與生俱來的探索欲望，特別是小學科學教學中實施探究式學習的重要基礎。但是作為探究的“主體”的學生，他們需要探究什么，如何去探究，探究的結果怎么處理等都是我們科學教師一直以來面對的問題。下面，我就自身教學實踐經歷談談探究式學習的有效開展。

一、創設探究情境，喚醒探究需要

西方學者德加默有這樣一種說法：“提問得好，即教得好。”我國教育家陶行知也曾提出過：“發明千千萬，起點在一問。”創設情境，提出問題，有利于學生明確探究目的。只有讓學生明確了探究的目的，也就是了解探究什么，為什么而探究，探究想要得到什么樣的結論，學生才能有意識地進行觀察、提問、實驗、推理、掌握事實。

在教學中除了營造民主、平等、和諧的探究氛圍之外，還需要創設有趣、新奇的情境，誘發認知沖突，激發學生的“發現”“探究”之欲，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

在《動滑輪和定滑輪》一課中，先讓學生觀看一段視頻，創造出一個有趣情景：卡通人物“瘦子”使用不同工具，將米袋垂直送到三樓的窗戶口，第一次米袋上去了，第二次“瘦子”被吊在了空中。接下來，提出目的明確的“探究”問題：“請同學們通過實驗自主探究，兩個工具到底有什么不同？”

二、選擇多種方式，完成探究過程

學生是學習的主體，新課標理念倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸。小學科學課堂教學中學生探究的主要方式有自主探究和合作探究。

自主探究是學生探究式學習的重要方式。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現是他們自身發展不可缺少的過程。學生認識事物的過程，是一種主動建構的過程，是以原有的知識經驗為基礎，對信息進行加工、理解，由此建構起新知識的過程。教師無法代替學生的思考，每個學生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、提問、實驗、推理等活動，才能“再認識”“再創造”。

合作探究是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互助學習、相互促進的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。課堂教學中，教師要充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多的討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒、善于合作、集智取長、協作創新，在自主探索的基礎上彼此互通獨立見解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。

教師有目的地選擇探究內容和探究方式，把學習過程轉化為自主探究與合作探究交替進行的過程，有利于提高探究的效率，有利于促進全體學生的發展。

在教學《用擺計時的鐘》一課中，學生要制作簡易擺，完成擺每分鐘擺動多少次的測量實驗，實驗中需要操作員、計時員、記錄員等不同身份的“探究者”。只有采用合作探究才能順利完成實驗，得出結論。

三、多樣成果展示，提升探究效果

科學探究是小學科學課教學的核心方式，展示交流是探究式學習的一個重要組成部分。科學課教學中的交流展示，能夠培養學生的思維能力、語言表達能力，科學教師必須高度重視，課前精心設計，教學中因勢利導，保證這些教學環節的落實，從而保證科學課的順利進行，達成提升探究效果的目標。

選擇合適的方式，才能將探究的成果充分展示出來，讓每個探究者體會到成功的喜悅，進而激發繼續探究的興趣。我認為好的展示方式有以下幾種：

1.實驗報告

實驗是進行科學探究的主要方法，一切猜想都必須通過實驗來驗證，并以實驗報告匯報。學生通過動手、動腦進行實驗，使科學能力得到提高。而實驗報告是實驗過程的匯報、總結，是幫助學生從實際出發，通過收集事實、整理事實從而形成概念、獲得知識，是科學思維的梳理。因此，實驗報告是培養學生科學能力的重要工具。好的實驗報告可以培養學生的觀察能力、比較能力、實驗能力、設計實驗能力、邏輯思維能力等。

2.課堂演講

每個人都可以成為表演家。學生完成探究后，都希望得到展示的機會，這時教師最需要做的就是組織學生進行課堂演講。在這個過程中，演講者的組織能力和語言表達能力都會得到很大提升，臺下的“評委”通過傾聽獲取更多的知識和方法，判斷能力和總結能力都會得到發展。

3.匯總比較

光有個人或小組的演講還不夠，將探究獲得的成果匯總比較，才能找到學生探究過程的思路和結論的不同之處，進而取長補短，互相學習。板書匯總是比較好的一種匯總方式。教師可以通過多媒體、黑板板書等方式完成匯總比較。在備課中，教師要充分了解探究后會出現的結論，進而確定板書的內容和樣式，達到匯總直觀明了的目的。

在《晝夜交替現象》教學中，每位學生對為什么產生晝夜交替現象都有自己的假說，全班匯總起來大概有4～6種。通過匯總板書，所有假說都能展示出來。再通過一一驗證，各個小組使用不同的標記表示出驗證結果。整個板書就是一張匯集了每位學生觀念和實驗結果的統計圖，有利于假說間產生沖突，激發學生進一步學習的興趣。

四、結束語

綜上所述，在小學科學教學中，教師應通過創設探究情境，充分調動學生自主探究、合作探究的積極性，多給學生展示機會，多讓學生獲得成功的體驗，達到樂于發現問題、樂于解決問題、樂于學習科學的目的。