對初中數學教學設計前期分析的研究

魏周勝

【摘 要】伴隨著新課程教育改革步伐的推進，各門課程都在不斷摸索與創造，企圖尋找到一條適合現代教育發展需要的新教育道路。數學也是新課程教育改革泱泱大軍中的一員，并且作為主門學科的數學地位更加重要。初中數學課堂是傳授學生數學相關知識的主要陣地，它起著承前啟后的重要作用。教師通過不斷完善教學設計，激起學生學習數學的興趣，才能更好地完成教學任務，驗收教學成果。

【關鍵詞】初中數學 教學設計 分析

不論是古代的學堂授課，還是現代教學的課堂教學，數學都作為一門主要學科呈現在古今學子的眼前。作為“傳道授業解惑”的教師，在教授數學時不僅需要極為深厚的專業知識，還需要極強的理解分析能力。這些就要求教師在授課之前做好充分的準備，要求教師擁有一份完備的教學設計。

一、“數學”一詞的理解

就數學這一學科而言，可以分為兩大類：純粹數學和應用數學。其中，純粹數學也被稱為基礎數學，它是專門研究數學本身的內部規律，中小學課堂中教授的相關數學知識就屬于純粹數學。數學一直貫穿于九年義務教育中，并在教育過程中始終占有主門課程的地位，這與數學來于生活、用于生活的特點息息相關。日常生活離不開數學，因此，數學的地位一直居高不下，同樣，社會對教師教授數學的能力要求逐漸提高。

初中數學是在學生所掌握的小學數學知識基礎上，鞏固原有基礎知識并延伸學習更深一層的知識，為高中數學教學打基礎。從某一方面來說，初中數學起著承前啟后的重要作用。

二、教學設計的定義

教學設計是教師為了實現一定的教學目標，依據教學的內容、學習者的特點以及教學的相關環境，運用教育學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問。具體而言，教學設計具有以下四個特征：第一，教學設計是遵循教學的基本規律把教學原理轉化為教學實踐的活動計劃；第二，教學設計的目的是為了實現教學目標；第三，教學設計具有系統的理論指導方法；第四，教學設計的實施對象是學習者。

教學設計的主要環節包括以下八個環節：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。而教學設計前期分析的內容就是學習需要分析、學習內容分析和學習者分析。

具體而言，學習需要分析是通過對學習中和教學中出現的問題進行分析，并經過規劃、收集數據、分析數據和編輯最終報告四個過程，建立科學、準確的學習目標。簡而言之，就是從問題中確定自身的學習目標。學習內容分析主要分為確定教學目標的類型、對教學目標進行信息加工分析和確定學習內容、學習內容安排以及初步評價四方面內容。學習者分析的對象是學習者，是教師對學生的學習準備、學習風格和心理發展特征三項內容的分析，以達到切合學生的需求。

三、教學設計前期的分析

課堂教學是一門藝術，是一種學生與教師共同參與的復雜性交流活動。粗制濫造的教學不僅無法吸引學生學習的興趣，甚至無法完成基礎的教學任務——傳授知識。人民教師本就是一個需要奉獻的職業，它所需要的不僅僅是簡單的超負荷體力勞動以及時間，更需要一顆敬業樂業的心靈與高強度的腦力勞動。初中數學更需要教師具備良好的職業素質，準備幾近完美的教學設計，并在教學設計的指導下激發學生學習數學的興致，指導學生學以致用。

初中數學教學設計的前期內容一般有：三維目標的確立、學習的重難點選定、教學模式的選擇等幾個方面。

教學目標是指導教師授課的啟明燈，它既是教學的起點也是教學的終點。教學目標貫穿于整個教學過程之中，而數學是幾何與數量關系的集合。為更好地使學生理解數學，確立三維目標則就成了數學教育教學的要求。數學的三維目標體現在知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三個方面。

知識與能力目標的落實要以學生的認知水平和對課本的掌握程度為基礎。知識與能力的對象不僅是指教師，也指學習者。畢竟，評價一堂課是否成功的標準不僅僅是考察教師的授課能力，還要考慮到學習者對授課內容的掌握與吸收。在數學課上，教師不僅要向學生傳授數學知識，更重要的是要傳授數學思想和數學方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”數學本就是一門需要舉一反三的學科，倘若只教會學生基礎知識而不教授他們應用的技能，那么這堂課并不能稱為成功。

有位名人曾說過這樣的一句話：“興趣是最好的老師。”這句耳熟能詳的名言應使每一位人民教師深思。只有激發學生對知識產生興趣，使學生在興趣的引導下自覺地渴望和汲取知識，才能真正做到“授人以漁”。在教學設計指導下的數學課應一改平鋪直敘的授課方式，充滿新的生機與活力；應一改簡單粗暴的強制授課方法，使學生在學習過程中對數學充滿好奇與感嘆。更重要的是，教師應在傳授知識的同時，注意挖掘學習者的情感，培養學習者正確的學習態度與學習觀念，落實人文教育。

在初中，一堂課只有四十分鐘，這就意味著教師要在有效的時間內完成一定的教學任務，并使教學效果最優化。授課內容詳略是否得當，是否分得清輕重緩急，是考驗一名教師能力水平的標準，同時也是檢驗其教學設計是否科學的標準。教師要依據教材內容和學生的實際水平，并綜合考慮知識在整個知識體系中的重要性，來確定知識的重難點，并在授課過程中關注學習者學習知識的難易程度，對知識的重難點進行調整。

教師在備課前應準備多套教學方案，以應對在授課過程中發生的特殊情況。但這些應急方案不能背離教師的教學模式，否則會使課堂喪失應有的秩序，對授課者與學習者造成不必要的麻煩。

四、結束語

完善教學設計有利于使初中數學授課條理化，為教師授課與學生學習提供便利。教師在準備教學設計前期分析時要加深對授課內容的印象，做到有的放矢、從容不迫。

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