優秀生需要“忽視教育”

周東芳

【摘要】 學業成績落后的學生需要“賞識教育”，學業成績優異的學生需要“忽視教育”。

【關鍵詞】 忽視教育 教育公平 均衡發展 心理健康 挫折

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-002-01

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一、“忽視教育”是學生健康成長的需要

我們震驚2013年發生的復旦大學研究生投毒案。只因瑣事與室友不和，竟將劇毒化學品注入宿舍內的飲水機中，致同學中毒死亡。我們的教育怎么啦？

“清華女生鉈中毒”、“南京航空航天大學校園宿舍命案”、“南昌航空大學宿舍腐尸案”等校園悲劇一次次在上演，本應是和諧寧靜的校園，忽然間變得“刀光劍影”，讓人扼腕嘆息。天之驕子怎么這樣脆弱？

筆者想起自己曾經任教時接觸過的一個孩子。

她是老師的寵兒，我剛接手這個班時便知道了。班上的任何工作，只要你提示一下，她便會主動安排好；成績優異，工作認真負責——她是一個絕對讓老師滿意的人。談起班上的任何事，老師們總會不由自主地談到她；甚至連上課，要是沒讓她發言老師都覺得是遺憾。

她是中心，她是驕傲。我也很欣賞她。但是為了讓其他同學多一些鍛煉，于是我著手調整分擔職責，但是我卻發現她不適應調整：做操本來分配體育委員在前，她卻要求帶隊；分配值日班長去拿報紙的，她去了。我沒在意，心想熱心公共事務總不是壞事。

過了一段時間，該開家長會了。聽說以前每一次家長都安排她主持接待工作，我想，應該也給其他同學一些煅煉的機會，這一次我沒把她加入家長會接待名單。宣布安排后，便有人報告說她在哭，我急忙向她解釋了一番“公共事務公眾參與的道理”，沒有在意更多。

家長會開始了，她媽媽卻一直悶悶不樂，一言不發。會散了，其他家長都走了，我準備收拾東西離開教室。突然她媽媽走了進來，我還沒張口，她已經幾乎是憤怒地質問：為什么沒讓她女兒在家長會上露臉，是不是她女兒已經不優秀了，或者是我不喜歡她女兒了。并且告訴我，她女兒在家又哭了很長時間。

那一刻，我突然意識到了問題的嚴重性：為什么會是這樣？

這件事不由得使我想起這些大學校園慘劇。

生活瑣事緣何會釀成血案？事件的背后是否隱藏著嚴重的心理問題？社會又該如何進行預防和干預？象牙塔內天之驕子的一連串瘋狂舉動表明，學生的心理問題源于長期的基礎教育積累的病態。

我的這個學生她從來沒有“被忽視”過，她從來都是眾人目光的焦點，她已經離不開眾人的目光。可是，這個世界“機會”太多，一個人不可能全部擁有；舞臺太大，一個人不可能總在中心；追逐焦點，一個人可能迷失自我。在漫長的人生長河里，優秀生們既要學會適應“被關注”，也要適應“被遺忘”；既要學會適應“成功”，也要學會適應“失敗”；既要學會適應“一帆風順”，也需要學會適應“屢戰屢敗”……

教育的目標絕不僅僅是傳承科學文化知識，更要培養百折不撓的精神。

二、“忽視教育”與“賞識教育”同等重要

“教育是今天的事業、明天的希望。”國務院總理李克強在政府工作報告中指出，“繼續推進教育等領域改革，促進教育公平發展和質量提升。

教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。從歷史上看，古希臘的大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士多德則首先提出通過法律保證自由公民的教育權利。在兩千年前我國古代的大教育家孔子也提出“有教無類”的樸素教育民主思想。

教育公平要求教育不應該只重視少數人的發展，而應重視所有學生的發展。應試教育備受詬病的原因之一，就是片面注重教育的選拔功能，只側重抓少數所謂的學習尖子，使教師的大部分精力都放在少數學生身上，而放松或放棄絕大多數學生。這種錯誤的做法一方面壓制了大多數成績落后學生的學習積極性，另一方面過度關注學習尖子以至于養成“唯我獨尊”意識，而不能接受自己的“平凡”甚至“失敗”。因為我們只有“賞識教育”，而缺少“忽視教育”。

三、“優秀生”需要“忽視”教育，需要“挫折”歷練

每個學生過了學齡前的“兒童自我中心期”，就要逐步訓練“去中心化”——因為在這個世界，每一個人都從來不是“世界的中心”。作為老師家長，我們要提供“挫折教育”、“忽視教育”。

大千世界，人的成長焉能不磕磕碰碰？不經歷失敗，怎么能體味成功？受不得冷落，怎么能學會寬容？再優秀的人，如果沒有甘于冷落的平常心，沒有屢敗屢戰的毅力，在強者如林的人生道路上如何能夠接受競爭與挑戰？

沒有什么比生命更重要。自殺與殺人，都是我們不能承受之重。假如那個復旦大學的研究生林同學，在小學、中學時期沒有那么成功，沒有那么一帆風順，而經歷更多的矛盾、忽視和挫折，也許他處理“對室友的矛盾和憎恨”的對策不是“讓他死”，而是“跟他爭吵”；或者“不理他”；或者“遠離他；”或者……

“心理脆弱”殘害生命，或許正源于“只能優秀”。

面向全體學生，就要把工作的著力點和落腳點放在每一個學生的健康成長上，一切為了學生的發展著想，一切為了學生的未來著想。教育教學上的“因材施教”決不是讓教師給少數學習尖子開小灶、吃偏飯，而是需要教師悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，創造適合教育不同學生的成功方法，使每個學生都能充分發揮各自的優勢，獲得一個成功的未來。

讓優秀的人經歷一些挫折。讓公共事務成為公眾的事務（而不是精英的事務）。讓我們從小事做起。孔夫子說：“行有余力，則以學文。”做人是第一位的，有余力才去學習科學文化。

“因材施教”意味著教育者需要悉心研究每位學生的心理特點，對學業成績落后的學生給予“賞識教育”，對學業成績優異的學生給予“忽視教育”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]讓.皮亞杰著、傅統先譯《兒童的語言和思維》文化教育出版社，1980年版.

[2]人民日報李克強政府工作報告，2015年3月17日.

[3]王道俊，郭文安.《教育學》.人民教育出版社，2009-5-1.

[4]楊善堂，劉萬里，歐曉霞，王玲.編著《心理學》.人民教育出版社，2005年9月第1版.