中職英語微課與專業相結合的教學實踐策略與反思

劉嬋君

【摘要】 本文從中職英語微課教學實踐中遇到的新問題出發，提出了以結合專業開發微課作為進一步激發學生興趣的方法，進而以計算機專業為例，介紹了結合專業開發微課的主要策略，即導入策略、呈現策略、任務策略和拓展策略。最后就教學實踐中遇到的問題提出一些反思與建議，旨在為當前的中職英語微課教學提供參考。

【關鍵詞】 中職英語 微課 結合專業 策略

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-087-02

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一、中職英語微課教學實踐給我們帶來的新思考

互聯網的世界悄然改變著我們的生活模式，我們的90后學生暢享在“微時代”的數字生活中，無論生活方式還是學習方式上都有他們的新口味與新習慣。應對這一改變，我們的教育應如何利用互聯網創設更便利、更個體化的學習渠道？“微課”成為了中職英語教學在應對“微時代”及互聯網新生活模式的一種積極的嘗試。

然而，在當下的中職英語微課教學實踐中，教師在課前布置同學們觀看微課視頻作為預習，但實際上我們有多少學生會參與呢？教師在課上播放英語微課視頻講授知識點，學生們是否會感興趣并會專注地看呢？這些，都給我們帶來新的思考：怎樣的英語微課才更有效地激發中職學生的興趣？怎樣開發英語微課才能實現更有效的教學？

二、結合專業特色開發中職英語微課

中職學生有他們的學習特點，我們普遍看到，中職學生對英語這一文化科目本身的學習熱情并不高，其主要原因之一是，已沒有過多升學壓力的中職學生對于文化科目重視不足，我們曾對中山某校高二級的兩個計算機專業班級的學生做了一份問卷調查，結果顯示，兩個班共106名被調查學生中，七成以上的學生認為“估計學習英語對自己今后沒有太大作用”，只有不到兩成的學生認為“有必要學好英語”或“對英語學習有興趣”。但另一方面，當被問到對計算機專業學習的態度，近八成的學生表示“計算機專業課程與知識很重要”，“想學好自己的專業”，“對自己的專業有興趣”等。事實上，這種對“文化科”和“專業科”的態度對比在中職多個專業的學生中都較為普遍。針對這一學情，英語微課作為課程教學的一部分必須找準激活學生的興趣點—學生對專業學習的熱情，因此，結合專業開發中職英語微課，是一個有意義的嘗試。

結合專業開發微課，就是聯系學生的專業興趣和未來就業情景來設計微課教學內容，通過微課，將語言知識運用融入到專業方向的職業過程中，從而達到進一步激發學生興趣、培養未來工作過程中的實際英語應用能力的目的。

三、結合專業開發英語微課的策略和實例

下面，以計算機專業學生的英語學習為例，談談結合專業開發英語微課的一些策略。結合教學實踐，我們以高教社版和外研社版的中職《英語（基礎模塊）》為教材依托，結合教材的特點及學情，可以采用以下四個主要策略—導入策略、呈現策略、任務策略和拓展策略。

（一）導入策略

1. 核心：專業情景導入

2. 特點：教師將與本課時話題相關的專業情景設計成微課，以課前任務的方式讓學生提前收集相關的資料，或進行詞匯、語法、句型、對話等的預熱鋪墊，并引起學生對即將學習的內容的興趣。

3. 實例—高教社版《英語（基礎模塊）1》中《Unit2 I can do it》的聽說課的教學：結合本課的話題Interview面試，我們可以設計一個微課發給學生們課前觀看，并布置任務讓學生收集相關材料——XX同學明天要到一家外資軟件公司參加英語面試，同學們一起來幫這位同學提前調查明天軟件公司會招聘一些什么崗位，每個崗位用英語如何表述。

4. 效果：提前觀看的這個專業面試的微課場景讓學生對職場面試有了直觀的第一印象，并且對接下來的課堂學習充滿了期待。同時在課前任務中培養學生的主動搜集資訊的能力。

（二）呈現策略

1. 核心：專業情景呈現

2. 特點：針對知識的輸入，教師可通過挖掘話題特征，并結合授課對象的專業特點，設計與之匹配的典型的專業情景作為微課的內容，以呈現詞匯、句子、對話、語篇等的知識內容或聽說技能，進行有梯度的知識輸入。

3. 實例—在高教社版《英語（基礎模塊）1》《Unit1 Nice to meet you》的授課中，針對“職業崗位名稱的介紹、首次見面的相互問候”的學習，可以結合計算機專業學生的興趣和需求，以帶學生“參觀”一家國內知名的IT公司為活動設計微課視頻：

首先，微視頻中顯示的場景是這家IT公司的華麗且洋溢著創造力的辦公室，讓學生產生了憧憬。

接著，辦公室里出現了幾位工作人員，學生迅速地根據他們的衣著、行動熱烈地猜測他們的工作及崗位，并在微課的引導下進行這幾個詞匯的學習—manager經理，secretary秘書，IT engineer IT工程師等。

然后，每位工作人員各說一句問候的話語，如工程師是新來的，說Hi， Im Kelly Smith， nice to meet you！學生們自然地在微課的引導下跟學句型表達，進而掌握單句。

最后，秘書與新來的這位工程師相互問候，形象、流利地展示相互問候的英語對話，給學生留下深刻的印象，學生們在引導下都忍不住開口模范兩人的地道的對話，并在微課的指引下進行對話模仿操練。

4. 效果：通過微課創設的專業情景自然地呈現知識，并以單詞、單句、對話的梯度自然地遞進，讓學生能循序漸進地經反復模仿直至掌握。

（三）任務策略

1. 核心：專業任務創設

2. 特點：為了有效地實現知識的輸出，教師可以以微課的形式設計專業輸出任務，形象逼真地驅動學生進行輸出的操練。

3. 實例—針對外研社版《英語（基礎模塊）2》中授課內容《Unit8 Can you start it？》，結合計算機專業學生的職業需求，設計授課內容“用英語幫助你的同事安裝軟件（install the software）”，并設置“The Best Engineer Competition金牌工程師大賽”的任務，開始時先以微課視頻布置逼真的職業任務：在下午的辦公室中，各部門的同事正在忙碌地用電腦工作，突然，同事Tom遇到問題了，他需要進行圖片處理，但他不懂得如何安裝PS軟件（I cant install PS software， can you help me？）；同事Susan也遇到問題了，她想要打開一個PDF文件，但她不知道如何安裝PDF軟件（I cant install PDF software， can you help me？）。他們都開始向我們的計算機部門求助。視頻畫面中計算機部門經理先作一次英文安裝介紹的示范，緊接著由各組的學生（小工程師們）進行英文安裝的競賽和口頭輸出展示。

4. 效果：任務的啟動，重點在于任務情景的生動性、任務介紹的全面性、和指引的清晰性。利用微課資源的視、聽、教巧妙的相結合，使得這一任務不僅具有專業吸引力，而且將學生的所有感官都調動起來，驅動學生躍躍欲試、熱情參與知識輸出的練習和展示。

（四）拓展策略

1. 核心：專業任務拓展

2. 特點：作為課堂內容的延伸和知識、技能的拓展，教師可以使用微課指導學生在課外完成知識的回顧和專業拓展任務。

3. 實例—如學習完高教社版《英語（基礎模塊）1》中《Unit6 Can I take your order？》后可讓學生觀看微課視頻，讓學生結合自己的專業制作一份電子英文菜單等。

4. 效果：通過微課所提供的各個特定話題的課外資訊，學生可以拓展其在專業領域的視野，同時這些與專業結合的任務一般都能極大地調動學生的熱情，讓學生在課后通過任務復習知識、拓展技能，并培養學生自主學習、不斷自我提升的良好學習態度。

四、結合專業開發微課的幾點反思

（一）開發渠道需要更多創新

由于結合專業開發的微課需要創設大量貼近學生專業實際的情景，包括真實或仿真的職業場景、豐富的職業角色、貼近專業實際的學習內容等，該類微課的開發僅僅依賴傳統教學場景中的講授或演示的方式是遠遠不夠的，因此需要多種創新渠道，例如通過視頻改造、視頻創造和學生參與創造等方式開發微課，整合成新穎有效的微課資源。

（二）開發主體需要團隊協作

與專業結合的英語微課開發既是一種新的嘗試，但同時也向教師提出了更高的要求，而由于一位英語教師不會是絕對的全能，因此在開發的過程中建議充分發揮教師團隊的協作優勢，并通過團隊合作建立起一整套的微課資源體系，這樣更便于資源的優化和共享。

（三）開發方法需要靈活多樣

目前本文根據教材和學情的特征，在所舉例介紹的微課類型仍然主要局限在講授、練習、表演類中，在微課教學中所運用的具體方法主要是情景教學法、活動教學法和任務導向法，但根據教材內容的不同微課的類型有多種，所采用的方法也有許多，微課時長僅10分鐘，但其表達方式多達11種，因此，希望本文能起到拋磚引玉的作用，相信更靈活多樣的方法會使得與專業結合的微課資源的開發更有效，形式更豐富，最終實現有效的微課教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋鳳隨.淺析微課在職業教育英語教學中的應用[J].現代企業教育，2014（12）.

[2]盛敏賢.試論英語微課教學質量提升策略[J].學苑教育，2014（8）.

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）.