高校主題班會課程化實施的問題與對策

文/錢鑫

高校主題班會課程化實施的問題與對策

文/錢鑫

摘要：高校主題班會是輔導員(班主任)進行德育教育、開展班級建設的重要手段之一，有著其他教育形式無可替代的獨特作用。本文主要討論了高校主題班會課程化的內涵及意義，并從領導層面、教育者層面、受教者層面分別論述了目前高校主題班會課程化面臨的主要問題，并針對問題提出了相應的對策。

關鍵詞：高校;主題班會;課程化

中圖分類號:G461

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0206-02

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(16號文件)中指出：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。”由此可見，班級建設已然成為高校思政工作者的一項重要工作內容。而作為高校思政工作一線的輔導員(班主任)在著手開展班級建設的過程中，有兩項主要的工作抓手：一是面對面談心，二是主題班會。這兩項工作，已經成為考核輔導員(班主任)工作能否勝任的重要內容。因此，主題班會對于高校思政工作者而言是一項常規的、重要的工作內容。

1.高校主題班會課程化的內涵與意義

主題班會的內涵是：在輔導員(班主任)的指導下，以班集體為單位圍繞一個專題或針對一個問題進行的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動。從其定義可以看出，高校主題班會本身就具有與高校課程相類似的基本屬性，說明主題班會是可以按照課程化的體系進行建設的。同時美國著名發展心理學家和教育家托馬斯里考納在《完善人格教育》一書中提出了學校進行完善人格教育的十二種實踐途徑，其中，里考納認為班級會議是一條操作性較強的方案[1]。這又說明，主題班會這種教育形式是非常有效的。

再者，隨著社會的發展，雖然每一代大學生身上都有其專屬的特點，但就高校大學生自身的發展來看，不論哪個時代背景下的大學生都處在人生發展的特殊時期，他們都要完成諸如：“三觀”穩定，“三種技能”的獲得與強化，適應能力、交際能力、抗壓能力的提升等等人生基礎課題，從而在走出校門時能更好的適應社會，成為有用之才。而這些課題，正好是高校德育教育的主要內容。因此，通過主題班會系統的、有計劃的將大學生在校四年期間的問題逐一進行解決，形成教育教學體系，也就是將主題班會進行課程化建設，是非常必要的。

最后，著名教育家馬卡連柯說:“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體的本身就能成為很大的教育力量！”[2]因此，主題班會作為教育學生的一項重要集體活動，是思政工作者通過班集體教育影響學生的一種基本的教育形式，只要將主題班會開好，就會顯現突出的教育效果。然而，在現實情況中，高校主題班會這種有效的教育形式，卻因為各種干擾因素沒能完全發揮其育人作用。

2.高校主題班會課程化實施過程中面臨的問題

(1)來自高校學工部門的問題

首先，高校缺少對主題班會功能的全面認知。從多數高校每年舉辦的輔導員職業能力大賽中都設置有主題班會比賽環節可以看出，很多高校已經意識到了主題班會之于學生德育教育和學生培養方面的作用和優勢。但在日常工作中，學工部對于輔導員工作的考核和監督更多是在學生管理方面，如學生的日常學風、宿風管理和到課率、出勤率等方面，而對主題班會這一教育形式基本上還是憑輔導員自覺自愿，沒有做太多要求。這個導向使得輔導員在工作中把很大精力放在了查課、查宿舍和日常事務性工作方面，而忽略了運用主題班會對學生進行方向性的教育和引導。即使召開主題班會，很多時候還停留在開好一次班會這個層面上，具有很強的隨意性和隨機性，沒有形成系統，其整體教育和培養作用不明顯。

另一方面，絕大多數輔導員都未接受過關于主題班會方面的系統培訓，使得很多主題班會淪為形式，效果一般。作為輔導員工作的上級領導和業務指導部門，學工部(學生處)每個學期都會舉辦多次工作交流和培訓活動，旨在進行輔導員隊伍建設，提高輔導員工作能力。從每年輔導員職業能力大賽推選出的優秀主題班會可以看出，好的主題班會離不開鮮明的主題、優秀的設計、正確的教育教學方法，而在學工部的培訓中幾乎沒有涉及這些內容，也很少有高校對主題班會課進行經驗總結或者案例整理，更談不上編纂貫穿大學四年的系統化、規范化、課程化式的主題班會教育指導方案。

第三，對主題班會缺乏有效的監督與組織。雖然絕大多數高校也將主題班會列入德育工作建設的計劃當中，但多數情況下缺少落實，也缺乏任何的制度保障，從實際情況來看，監督和組織都不到位，即使有管理，大多也處于模糊狀態，職責不明確、不到位。

(2)來自思政工作者的問題

由于歷史原因，國內高校目前還沒有建立學生事務管理學科，各高校在輔導員招聘過程中，更多對應聘者的政治面貌與素養、學生干部身份和經歷、個人工作能力等方面要求較多，對學科背景幾乎不做要求，于是便導致了各高校輔導員的學科背景繁雜。很多輔導員在上崗之前都沒有接觸過教育學、心理學、社會學等等與輔導員工作相關的學科知識，這也導致輔導員對集體教育缺乏認識，更缺乏研究。因此，主題班會往往流于事務性和形式化，缺乏設計和整體規劃，大多都是一言堂，所講內容基本都是班級問題等等，并未真正發揮主題班會的作用和價值，達不到預期的教育效果。

另外，就高校輔導員隊伍來講，雖然整體上朝氣蓬勃，工作態度積極認真，但隊伍整體年輕，缺乏經驗。特別是工作不滿四年的輔導員是輔導員隊伍的主體，他們還處在工作適應期與經驗積累期，加上高校輔導員工作內容本身龐雜，大多數高校都沒有把主題班會計算在課時工作量內，因此導致多數輔導員將過多的將精力放在了事務性工作上，而對學生前瞻性的教育引導很少，也對主題班會缺少正確認識和足夠的重視。

(3)學生對于主題班會的排斥

高中教育與大學教育的強烈反差導致大學生特別是大學新生對于主題班會有天然的排斥感。學生從高中這種要求多學習，勤思考，少說話相對壓抑的環境進入到大學相對自由的環境中，本身從內心上就不愿意接受太多的束縛。加之高校目前這種以宿舍為單位的管理模式，對傳統班級的概念是很大的沖擊，學生更愿意在宿舍中相互交流，整個班級的同學坐在一起反倒無話可說。另外，信息技術的高速發展，網絡時代的學生們更愿意通過QQ、微信等聊天工具與其他人進行溝通，對主題班會這種傳統的方式本身就不太感興趣。從而就出現了思政工作者在臺上講得慷慨激昂、滔滔不絕，而下面的學生卻一副無所謂的態度，影響主題班會的順利開展。

3.高校主題班會課程化建設的具體實施對策

(1)加強組織領導與培訓，突出主題班會的規范性、科學性與系統性

鑒于主題班會具有高校課程的基本屬性，且在學生教育培養過程中又有其獨特的優勢，因此應把高校主題班會定義為課程來進行建設。教育部24號令指出：“輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”加強輔導員隊伍建設，不斷提升輔導員能力，為學校進行人才儲備，是各高校學工部(學生處)的重要職責之一。而主題班會是對輔導員綜合能力培養的良好形式，既能鍛煉基本的教學能力，又能鍛煉組織協調和策劃能力。各高校學工部(學生處)應該就“如何開好主題班會”，開展相關培訓來提高輔導員對于主題班會的認識和實操技能。同時，廣泛開展對主題班會的理論研究。加強交流，提升研究氛圍，提高主題班會質量和水平。

主題班會的課程化要注意規范性、科學性與系統性。規范性是針對隨意性而言，對于一門課程來說，就有其備課、上課等相關要求，對于主題班會的設計與指導，首先在尊重學生發展規律的基礎上，應編纂相應的指導方案或教案，依據教案來具體實施。教案的編纂在尊重教育規律的同時，也應在形式上力求新穎，能夠吸引學生，改變主題班會以往呆板、枯燥的傳統印象。主題班會的科學性是指：主題班會是以班集體為單位圍繞一個專題或針對一個問題進行的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動，此教育活動中蘊藏著教育學、心理學、社會學、管理學、職業生涯規劃等學科的知識，是輔導員(班主任)對學生進行集體教育的有效手段，是學校開展德育活動的重要方式之一，同時也是學生施展才華的重要舞臺。因此，在進行主題班會的設計時，設計人員要具備基本的知識體系，不能隨意隨性而來，從思想上把主題班會當成真正的課程來對待。最后，主題班會的系統性是指，學生在高校中的發展有其階段性與規律性，每個階段或每年都有一些類似的問題產生，而針對這些問題的主題班會就可以形成一個較為系統的教育課程。比如大一新生剛入校，主題班會的側重點應是學生如何適應大學的學習生活環境這方面。大二的時候，主題班會的側重點應為引導學生如何正確處理人際關系、戀愛關系和如何正確學習。大三、大四的時候，主題班會應把重點放在如何在工作與考研之間進行選擇，以及進行就業能力建設上[3]。同時，學工部(學生處)最好組織編寫關于大學四年主題班會的指導方案，將學生階段發生的問題進行羅列，并將針對這些問題如何進行引導的主題班會方案編輯成冊，便于各輔導員(班主任)進行參考。另外，輔導員(班主任)自身應該參照《高校輔導員職業能力標準》中的知識體系，自主進行業務學習，不斷提高自身知識儲備，從而增強工作能力，向職業化、專業化方向發展。

(2)建立合理管理與評價體系，提供強有力的支持

制度化的評估考核體系可以明確主題班會教育活動在輔導員工作中的地位，提高輔導員進行主題班會活動的積極性，從而促進主題班會教育活動整體水平的提高。在每年的學生測評中，應加入有關主題班會教育引導效果的學生滿意率題目，同時加強過程把控，可以組織專人進行現場觀摩指導，每次的主題班會及每學期的主題班會活動結束后，可以統一組織反饋評估。通過觀摩學習、集體備案、經驗交流、教育研討等，將輔導員的工作經驗固化起來，形成研究課題，不斷深入研究。另外，把輔導員的主題班會納入課程管理，給予一定的課時費用，對效果進行評比，納入績效獎勵，不斷提升輔導員對于主題班會的熱情。

綜上所述，高校主題班會課程化的實施需要學校、輔導員、學生三方面的共同努力與配合，并通過一個較長時間的不斷摸索與總結才能完成，而此項工作的完成有利于高校教育水平的提高，有利于輔導員隊伍水平的提高，也有利于學生班級良好氛圍的形成。

(作者單位：陜西科技大學)

參考文獻：

[1]范蕊,李世康.高校主題班會的定位及具體實現[J].齊齊哈爾高等專科學校學報,2010(6):17-19.

[2]王曉蕊.關于高校主題班會課程化的思考與建議[J].中國校外教育,2013(8):67.

[3]覃琴.高校主題班會課程化的實施[J].教書育人,2012(7):155-156.

[4]雷廣寧,聶久勝,王紅松.高校主題班會教育“系列化、規范化、課程化”的探索及意義[J].高校輔導員學刊,2011,3(3):22-24.

[5]陳白縵.論高校主題班會促進輔導員專業發展[J].科教文匯,2009(7):6-7.