微課時代大學英語教師角色的轉變

文/靳瓊

摘　要：隨著信息與通訊技術的高速發展，微課應運而生，成為我國教育信息化教學的新熱點。本文從微課的定義出發，探討了微課給大學英語教師帶來的挑戰，進而闡述了在微課時代大學英語教師角色的轉變，旨在促進大學英語教師自身的職業發展及大學英語教學的改革與研究。

關鍵詞：微課；大學英語；教師角色；轉變

微課時代大學英語教師角色的轉變

文/靳瓊

摘要：隨著信息與通訊技術的高速發展，微課應運而生，成為我國教育信息化教學的新熱點。本文從微課的定義出發，探討了微課給大學英語教師帶來的挑戰，進而闡述了在微課時代大學英語教師角色的轉變，旨在促進大學英語教師自身的職業發展及大學英語教學的改革與研究。

關鍵詞：微課；大學英語；教師角色；轉變

作者簡介：靳瓊(1986-)，女，河南財經政法大學外語學院教師，研究方向：翻譯理論與實踐。

中圖分類號:H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0214-02

基金項目：本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目資助，“多媒體預制下外語課堂教學中意義構建的多模態研究”，(項目編號2015-ZD-214)

教師角色是教師與其社會地位、身份相聯系的被期望的行為(張慶宗，2011)。在傳統的大學英語課堂中，教師在教學中扮演著知識傳授者、課堂主宰者和教材傳遞者的角色。然而在微課時代，隨著課堂的翻轉，教師必將轉變角色才能適應時代的發展和大學英語教學的需求。

一、 微課

微課是為支持反轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以10分鐘以內、短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包(鄭曉軍，2014)。

微課，作為一種新型教學資源，將文字、圖像和聲音融為一體，直觀生動地展現學習內容。微課短小精悍、聚焦知識點，具有情景化、趣味性和可視化的特點，便于學生利用碎片時間通過移動數碼產品和無線網絡進行學習，并可以幫助學生有針對性地突破學習中的重點和難點、滿足現在學生個性化的學習需求。

將微課運用于大學英語教學中，能夠讓學生更加直觀地體驗語言交際情景，這不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以幫助學生融合知識點和語言點，加深對英語的理解和內化，從而進一步促進學生的英語習得。

二、 微課對大學英語教師的挑戰

1.對大學英語教師傳統教學模式的挑戰

在大學英語教學中，多數高校英語教師都采用傳統的教學模式，即借助多媒體設備進行大班授課。授課模式大多是主題導入，課文講解，練習輔導等。教師課前會把自己所要教授的內容制作成多媒體課件，在課堂中引導學生觀看學習。盡管教師會在課堂上會組織一些學生活動，但由于課時和教學進度的限制，課堂依然是“以教師為中心”的講授為主。這種傳統的教學模式對于數字原住民的新生代大學生顯然沒有足夠吸引力，以至于學生在課堂上玩手機、睡倒一大片成為常態。

而微課在大學英語課堂中的運用將會顛覆傳統的教學模式，翻轉課堂。教師需提前將學生所要學習的知識點制作成微課，要求其課下觀看并記錄觀看微課過程中遇到的疑點和難點，課堂上教師和學生將針對這些疑點和難點進行面對面的交流和探討，并一起完成相關練習。這種翻轉課堂的教學模式將知識傳授的過程轉移到教室之外，賦予學生更多的自由，讓學生自主選擇適合自己的方式和時間接受新知識，而將知識內化的過程轉移到教室之內，便于師生之間、同學之間有更多的互動交流和探討溝通。這一新的教學模式無疑給習慣了傳統模式進行教學的大學英語教師帶來了不小的挑戰。

2.對教師信息技術應用能力的挑戰

傳統的多媒體課件多以文字和圖片為主，教師在課堂上播放多媒體課件指導學生學習。由于課堂時間有限，如果學生跟不上教師播放多媒體課件的速度容易產生挫敗感，進而打擊學生學習英語的積極性。而微課的出現以其顯著的特點以及可重復觀看、拖拽、視頻暫停等功能彌補了傳統多媒體課件的不足。

微課的錄制可以借助專業的高清錄播室和攝像機完成，也可以利用筆記本電腦、手機、智能筆、IPAD，MicrosoftPowerPoint以及CamtasiaStudio等軟件。雖然可借助的手段多，但這些媒介的正確、高效使用需要老師提前進行培訓、討論和研究，而且微課的制作涉及方方面面，教師在制作微課的過程中，除了考慮課程設計、文字的可視化處理之外，還需注意音頻是否清晰，畫面是否美觀、字幕是否匹配等一系列細節問題，可以看出，微課的錄制無疑是對教師信息技術應用能力的極大挑戰。

三、 大學英語教師角色的轉變

1.由知識傳授者轉變為學習促進者

傳統的大學英語課堂中，教師是知識的傳授者，教師習慣于將知識直接傳授給學生，而根據構建主義學習理論的觀點，知識并不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

微課教學切合構建主義學習理論，教師圍繞教學重點或難點設計錄制微課視頻并上傳網絡，學生通過互聯網或移動數碼產品結合自身的知識結構隨時隨地進行自主學習來完善個人的知識結構。教師在整個學習過程中不再是知識傳授者，站在講臺上進行表演，而變為學習促進者，在幕后編排整場演出。

在微課時代，大學英語教師為了更好地促進學生學習，首先要在微課設計上多下功夫，微化知識點，加強微課視頻的藝術表現力和情感感染力，激發學生的興趣和學習動機。其次，教師要通過微課創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，實現自主學習。此外，教師還要引導學生積極進行研究式學習，培養其發現問題、解決問題的能力，從而促進學生知識與技能、情感、態度和價值觀的全面發展。

2.由課堂主宰者轉變為課堂中的對話者

傳統的大學英語教學活動中，教師通常以管理者的身份主宰著整個課堂，形成了“老師教，學生學”的局面，在這種教學環境中，學生的個性和潛能不能得到有效開發。然而，在微課時代，學生在課外通過微課視頻獲取知識，在課內與老師和同學討論交流，內化知識，這種翻轉課堂極大地增進了師生之間以及學生之間在課堂上的互動交流，教師也由傳統課堂中的主宰者轉變為課堂中的對話者。與此同時，學生也由被動變為主動，能夠更加積極地投入到學習探索中。

外語教學環境下，語言實踐是使得語言知識得以透徹理解和充分消化的必要手段，其精髓并不在于機械反復，而在于師生間循序漸進式的互動(周燕、張潔，2013)。為了扮演好課堂中的對話者這一新角色，教師要努力營造輕松愉悅的課堂環境，積極開展語言交流活動，和學生進行互動，爭取讓盡可能多的學生參與其中并有機會運用英語來表達自己的思想。同時，教師要對學生的語言能力進行積極的肯定與評價，使學生不斷完善自我認識，提高語言實踐能力。

3.由教材的傳遞者轉變為課程資源的研發者

傳統的大學英語教學中，教材是課堂教學活動的重要依據，教師在組織教學活動時都是以教材為本，忠實全面地教好教材內容，在某種程度上可以說教師就是教材的傳遞者。然而在當今信息大爆炸的時代，教師僅僅依靠教材，已經很難激發學生的學習興趣，難以滿足現代教學的需要。隨著微課的出現，教師在課程實施的過程中則不再局限于教材，而是要整合各種相關的課程資源。因此，教師和學生也將從教材的教與學轉向課程資源的教與學，教師就由教材的傳遞者轉變為課程資源的研發者。

大學英語教師在研發微課的過程中首先要有良好的課程建設意識，依據大學英語的教學目標并結合學生的學習情況，精選教學中的知識點及重難點，通過團隊合作錄制微課視頻，引導學生自主學習。其次，大學英語教師要不斷加強信息素養和媒介素養，提高信息技術應用能力，優化教學視頻的呈現方式，為學生提供一個靈活便利的英語學習平臺。最后，大學英語教師，要緊隨信息時代高速發展的潮流，不斷拓寬自己的視野和知識面，這樣才能研發出滿足學生需求、順應時代發展的課程資源。

綜上所述，微課作為一種新型的教學資源運用到大學英語教學中，順應了信息時代的發展，也推動了大學英語教學模式的改革，同時也給大學英語教師帶來了極大的挑戰。對此，大學英語教師必須轉變教師角色，由知識傳授者轉變為學習促進者，由課堂主宰者轉變為課堂中的對話者，由教材的傳遞者轉變為課程資源的研發者，積極應對挑戰，全面促進自身的教學水平和職業發展。

(作者單位：河南財經政法大學)

參考文獻：

[1]胡鐵生. 微課的內涵理解與教學設計方法[J]. 廣東教育(綜合版), 2014(4).

[2]張倩, 姜雪. 信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J]. 中國校外教育, 2014(27).

[3]張宗慶. 外語學與教的心理學原理[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2011.

[4]鄭小軍, 張霞. 微課的六點質疑及回應[J]. 現代遠程教育研究, 2014(2).

[5]周燕, 張潔. 外語教師的課堂角色——重要他者[J]. 中國外語, 2013(11).