高職校企一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與探索

文/肖亞杰

摘　要：本文重點(diǎn)探討依托江蘇省省級(jí)大學(xué)科技園-徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)科技園的入駐企業(yè)，學(xué)校、園區(qū)、企業(yè)三方緊密合作，通過(guò)“市場(chǎng)運(yùn)作”、實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，達(dá)到“學(xué)做一體”的校企一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企一體化；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職校企一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與探索

文/肖亞杰

摘要：本文重點(diǎn)探討依托江蘇省省級(jí)大學(xué)科技園-徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)科技園的入駐企業(yè)，學(xué)校、園區(qū)、企業(yè)三方緊密合作，通過(guò)“市場(chǎng)運(yùn)作”、實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，達(dá)到“學(xué)做一體”的校企一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企一體化；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：肖亞杰(1979-)，男，漢，內(nèi)蒙古商都人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士，主要從事高職教育教學(xué)與管理研究。

中圖分類號(hào):G718

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0221-01

一、 高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的功能定位

高職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的理解,應(yīng)該從兩個(gè)方面,包括內(nèi)涵和擴(kuò)展。首先,從高職院校內(nèi)涵的角度必須設(shè)置生產(chǎn)基地和實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地是一個(gè)有機(jī)整體,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與生產(chǎn),突出了生產(chǎn)實(shí)踐的特征的本質(zhì)，那就是生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)對(duì)學(xué)生到實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境中訓(xùn)練、任務(wù)或進(jìn)行生產(chǎn)和加工的企業(yè),可以讓學(xué)生的日常訓(xùn)練到企業(yè)的生產(chǎn)和生活當(dāng)中來(lái),使學(xué)生生產(chǎn)密切接觸企業(yè)近距離接觸,學(xué)校也可以純粹消費(fèi)培訓(xùn)到生產(chǎn)實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)互惠互利。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地向外的延伸是學(xué)校培訓(xùn)基地的功能的擴(kuò)展。高等職業(yè)教育是一種教育的基礎(chǔ)上,專業(yè)能力培訓(xùn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生動(dòng)手能力的高級(jí)培訓(xùn)。高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校通過(guò)與政府的合作,企業(yè)和其他方面,建立一個(gè)滿足教學(xué)功能和生產(chǎn)功能的實(shí)踐基礎(chǔ),并培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)過(guò)程。[1]

二、高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問(wèn)題分析

1、教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)任務(wù)之間的矛盾。目前，校外實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為中心，沒(méi)有按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和高職教育教學(xué)規(guī)律的要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大部分實(shí)訓(xùn)工作缺乏專業(yè)技術(shù)含量，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接程度低，且學(xué)校不能對(duì)校外企業(yè)的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，出現(xiàn)“工”大而“學(xué)”少的工學(xué)結(jié)合不平衡現(xiàn)象，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2、教育效益與經(jīng)濟(jì)效益之間的矛盾。學(xué)校教育有利于培養(yǎng)高技能人才。最高目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)到真正的東西，但是過(guò)程中必然會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的浪費(fèi),但是企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo),追求好的產(chǎn)品。生產(chǎn)目標(biāo),有時(shí)很難統(tǒng)一,如果不妥善處理兩者之間的關(guān)系,操作的培訓(xùn)工作將偏離預(yù)期的目標(biāo),也沒(méi)有保證可持續(xù)發(fā)展。

分析這些問(wèn)題存在的根源，主要是由于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律不一致；學(xué)校課程體系與企業(yè)的工作內(nèi)容不一致；實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)不一致；教師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)要求不一致。為此，我們提出依托徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)科技園的入駐企業(yè)，學(xué)校、園區(qū)、企業(yè)三方緊密合作，建立真正意義上“市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)教融合、學(xué)做一體”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)踐中的“瓶頸”問(wèn)題。

三、高職校企一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策研究

1、通過(guò)園區(qū)“業(yè)態(tài)優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)集聚”，奠定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)合作基礎(chǔ)。園區(qū)以引進(jìn)與裝備制造與自動(dòng)化、電子商務(wù)、新材料開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、生化制藥、軟件開(kāi)發(fā)與服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等于學(xué)校專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的，能夠提供各類生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)崗位，接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“業(yè)態(tài)優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)集聚”，保證合作企業(yè)的“對(duì)口性”和“容納率”，為解決教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)任務(wù)的矛盾提供有力的支撐條件。

2、以園區(qū)為紐帶，校企深度合作，修訂符合“市場(chǎng)需求和生產(chǎn)規(guī)律”的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校以高技能人才培養(yǎng)為核心，依據(jù)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的對(duì)接原則，與園區(qū)合作企業(yè)共同修訂符合“市場(chǎng)需求和生產(chǎn)規(guī)律”的人才培養(yǎng)方案，保證企業(yè)生產(chǎn)連續(xù)性，提高實(shí)訓(xùn)專業(yè)對(duì)接度，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”共贏發(fā)展的一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)的前提條件。

3、以園區(qū)為紐帶，校企深度合作，建設(shè)“超市式”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位(項(xiàng)目)資源庫(kù)。以園區(qū)為紐帶，校企深度合作，根據(jù)不同的專業(yè)方向需要，建設(shè)立足企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，符合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，滿足行業(yè)發(fā)展需求的“超市式” 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位(項(xiàng)目)資源庫(kù)。滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與高效共享。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以典型工作項(xiàng)目為依據(jù)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)知識(shí)與工作實(shí)踐相融合，實(shí)訓(xùn)程序與生產(chǎn)流程相融合，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與工作環(huán)境相融合，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作的一致融合，形成真正“教學(xué)做一體化”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位(項(xiàng)目)，充分體現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

4、以園區(qū)為紐帶，校企深度合作，建立“規(guī)范化”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師資源庫(kù)。依托園區(qū)企業(yè)，以深化校企合作和人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為目標(biāo)，以專任教師雙師素質(zhì)能力提升、專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專兼共融的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，通過(guò)校企“互兼互聘”的形式，共同完成教學(xué)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，形成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專兼職“雙師型”混編教師團(tuán)隊(duì)，建立規(guī)范化“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師資源庫(kù)”，為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提供有力保障。

5、建立“教育效益與經(jīng)濟(jì)效益”有機(jī)融合的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。園區(qū)管委會(huì)與入園企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)合作協(xié)議》，并制定切實(shí)可行的《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理辦法》，督促園區(qū)企業(yè)負(fù)責(zé)按照“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位(項(xiàng)目)資源庫(kù)”的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，向?qū)W生提供相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)；園區(qū)管委會(huì)對(duì)承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)檢查評(píng)估考核合格的企業(yè)，根據(jù)雙方合作協(xié)議給予一定的訓(xùn)練費(fèi)補(bǔ)貼并按照政府扶持文件落實(shí)補(bǔ)貼政策，對(duì)成績(jī)突出的示范性實(shí)訓(xùn)企業(yè)再給予相應(yīng)的租金減免或資金獎(jiǎng)勵(lì)，提高入園企業(yè)參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)解決教育效益與經(jīng)濟(jì)效益之間的矛盾，保證校企一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

(作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]路榮平.高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地：內(nèi)涵、特征與建設(shè)策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2011,(35):73-75.

[2]李 斌.高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐[J]. 機(jī)械職業(yè)教育，2012,(11):37-39.

[3]王貴蘭.“校企合一”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，(8):52-53.