基于微課支撐下的高校翻轉課堂設計分析

文/邱凱

摘　要：微課作為一種新型的、便捷的學習方式，被教育者廣泛研究并應用。本文從不同角度對微課及翻轉課堂設計及實現過程中的策略以及存在的誤區進行了分析，以期為廣大教育者提供借鑒和參考。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；設計

基于微課支撐下的高校翻轉課堂設計分析

文/邱凱

摘要：微課作為一種新型的、便捷的學習方式，被教育者廣泛研究并應用。本文從不同角度對微課及翻轉課堂設計及實現過程中的策略以及存在的誤區進行了分析，以期為廣大教育者提供借鑒和參考。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；設計

作者簡介：邱凱(1990-)，男，漢，河南新鄉人，碩士，西京學院，研究方向：液壓系統仿真。

中圖分類號:G434

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0223-01

翻轉課堂作為新型的教學模式，是基于微課構建的信息化教學環境。通過微型教學視頻，使重點內容清晰化，這種教學模式合理利用先進技術，重新規劃課前、課內、課后，實現了師生角色的翻轉，達到對傳統課堂教學模式的革新。

一、微課與翻轉課堂

(一)微課與翻轉課堂的概念。微課(Mini-Course)的出現是伴隨著微視頻、微信、微電影和智能手機的普及而出現的。目前對于微課還沒有一個統一的概念，筆者認為，微課應該是注重內容與時間的，以微視頻為載體的，教學與輔導資料為輔助的課程資源。

翻轉課堂的概念來自“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，其實現方式是學生通過觀看分享在博客資源、微信公眾號、視頻網站等地方的網絡課程資源，將知識的傳授時間從課內轉移到課外，課內成為了師生互動和知識點深度訓練的時間。

二、基于微課支撐下的高校翻轉課堂設計

(一)微課與翻轉課堂的關系及特征。微課程作為翻轉課堂的重要組成部分，兩者之間有著非常密切的關系。首先，微課程是翻轉課堂實現的基礎。翻轉課堂最大的特點就是將課內外的內容就行了交換。而微課程的出現，正是實現了翻轉課堂課外知識點講授的功能。其次，翻轉課堂的實現為微課程的發展提供了平臺。微課程因為其自身短小、碎片化的特點，必須經過課堂的深化和聯系才能將若干個知識點串聯到一起。而翻轉課堂正是通過這種模式，將微課程的零散知識點交匯成一個體系。再次，微課程的質量也決定了翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂最大的特點在于知識點的教授在課外進行，課內只進行知識的深化和疑難的解答。

(二)基于微課支撐下的高校翻轉課堂實踐流程。翻轉課堂的教學實踐流程可以分為五個基礎階段，分別是學生線上學習、教師課堂精講、師生課內交流、教學情境訓練、成果匯報評估。當然這五個基礎階段并非是固定不變的，由這五個基礎階段，然后依據課堂內容可教學目標，進行有效的組合，形成一個多元結構的教學模式。例如針對較難的知識點，可以采取“教師講解、在線學習、課堂交流、情境學習、學習成果評價”這五個環節。而針對較為簡單的知識點，只需要通過“在線學習，情境學習、學習成果評價”這三個環節即可。在線學習環節主要是學生按照老師的要求在規定的時間內自主開展網上自學，并準備總結性的材料，包括學習情況，發現的問題等等。教師講解環節則是老師在閱讀學生總結性的材料以后，有針對性的對本次課程的知識點進行重點講解，從理論框架到核心知識點進行系統整理。在經過講解以后，可以引導學生之間，師生之間開展討論，討論的主要目的有兩個，一是重點和難點，二是知識點的拓展。在情境教學環節，實際是檢測學生對知識點應用的訓練。

(三)基于微課支撐下的高校翻轉課堂設計重點。在微課內容和翻轉課堂授課環節的設計前，教師一定要依據教學安排的需要，仔細梳理本節課的教學內容，將其中適合講授和演示的知識點分離出來，作為微課制作的內容。然后收集相關的資源完成微課內容的制作。在微課設計時，要注意以下幾點：

1、微課內容要注重內容的銜接，盡量還原課程的操作過程，讓學生易于接收，并采用錄制屏幕和同期聲的形式進行制作，增加教學的真實感和現場感。

2、微課視頻中要對知識點的關鍵操作和注意點進行標注，讓學生準確把握教學重點。

3、注重微課的內容時間控制，不能超過學生的認知負荷，還要設置相關的學習任務、在線討論等學習環節，增加微課的交互性。

翻轉課堂的流程可以大體分為三個階段，一是課前傳遞階段、二是課堂內化階段、三是課后鞏固階段。在課前傳遞階段，要讓學生在規定的時間誒完成微課視頻的觀看和總結性報告的完成，實現知識和技能的傳遞，內容上要有過關任務、在線答疑等。在課堂內化階段，教師依據課前傳遞階段學生書寫的總結性報告進行問題解答，并且圍繞問題組織學生展開討論。討論結束后讓學生物完成課堂的學習任務，加深知識的內化和固化。在課后鞏固階段，有兩個評價的環節，一是教師針對學生的學習任務完成情況進行評價，讓學生了解自身的學習掌握情況。二是學生對微課課件和翻轉課堂授課的評價，對教師授課進行實時的反饋。

三、基于微課支撐下的高校翻轉課堂設計誤區

(一)微課不微，成為傳統教學的包裝。微課的真正優勢一方面在于學習主動權的轉移，另一方面在于其微。因為學生的注意力集中時間是有限的，也許一堂課的精華階段只有幾分鐘。而微課正是在短小的時間內集中學生注意力，完成了知識點的傳遞。但是很多老師沒有意識到這一點，只是將傳統授課模式進行了包裝，通過截取傳統課堂的一部分，作為不完全課程，包裝為“微課”，這種硬性的割裂反而影響了學生對知識點的接收?；蛘甙褌鹘y課程照搬到視頻中，無論時長還是內容都遠遠超過了“微”課的范疇。

(二)教學目標設計不清。微課的設計，最主要的就是對教學目標的分解，因為微課的時間和內容關系，一定要對授課單元內的知識點進行分解。而大部分老師試圖通過一節微課就實現多個教學目標，解決多個教學問題，結果導致最后學生不能完全理解微課的內容，使得教學目標落空。還有就是微課內容選材價值不高，沒有突出授課內容的重點、難點和核心關鍵問題。

四、結語

翻轉課堂作為一種突破了傳統教學模式的新興教學模式，有效的實現了以學習者為中心的教育理念。這一模式需要教師真正把握微課的核心理念，掌握翻轉課堂的設計策略，進一步研究微課與翻轉課堂的實踐理論，才能真正推動我國教育的信息化發展。

(作者單位：西京學院)

參考文獻：

[1]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2014(04).

[2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(05).